信息技術(shù)背景下的語文閱讀模式

陳發(fā)震

摘? ? 要： 信息技術(shù)推動了我國教育教學(xué)的發(fā)展與進步，以往的教學(xué)模式和方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要緊跟時代的步伐，在原有的基礎(chǔ)上不斷更新與完善，實現(xiàn)教育教學(xué)水平的提升。本文主要論述的是在信息技術(shù)的背景下小學(xué)語文自主閱讀模式的構(gòu)建，擺脫傳統(tǒng)文字閱讀的局限，讓學(xué)生自主參與閱讀與探索，增強自主閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)? ? 小學(xué)語文? ? 自主閱讀模式

信息技術(shù)資源的特點是不僅生動有趣，而且形象具體，適用于小學(xué)生。教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合實際教學(xué)狀況，改善以往教學(xué)的枯燥和單一，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)新能力，提供相互討論與交流的機會，全面提高閱讀素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對學(xué)習(xí)的作用非常重要，這是一種認知情緒的表現(xiàn)。如果學(xué)生對某方面的學(xué)習(xí)感興趣，那么在學(xué)習(xí)過程中就會更加專注，效率和質(zhì)量也會相應(yīng)提高。在小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)中，首先要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，教師可以適當創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生進入情境，增加學(xué)生的親身感受和體驗，讓學(xué)生感受到作品帶來的中心思想，用心領(lǐng)悟其真諦。

例如在學(xué)習(xí)《猴子撈月》這篇文章時，部分學(xué)生都知道這是小故事，通過閱讀后告訴我們影子是不能被撈起來的，但是其文章的真正含義卻沒有理解。教師可以利用信息技術(shù)資源，尋找一些與《猴子撈月》相關(guān)的視頻和圖片，在課堂上展示，讓學(xué)生觀看后再仔細閱讀文章，思考猴子沒有撈到月亮的真正原因是什么？映射出學(xué)習(xí)和生活中的哪些現(xiàn)象？應(yīng)該怎樣避免和改正？只有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能更加積極主動地自主閱讀，從閱讀中收獲更多的知識。如在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》這一課時，在教室內(nèi)顯然難以進行良好的實物模擬，便可以采用信息化教學(xué)方法，利用比薩斜塔使學(xué)生觀察到兩個鐵球同時落地的場景，將真實的場景展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還突破原本的教學(xué)難點，有效提高語文課堂教學(xué)的效率。

二、堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，突出學(xué)生的主體性

在信息技術(shù)背景下開展小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)，教師要始終堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，突出學(xué)生的主體性，采取的措施有：

第一，轉(zhuǎn)變閱讀模式，積極開展新閱讀模式，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求，構(gòu)建自主閱讀模式。在課堂中教師要改變單一被動的教學(xué)方法，遵循自主和引導(dǎo)的原則開展教學(xué)。教師在轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念的同時，還要完成自身角色的轉(zhuǎn)換，以平等民主的思維主導(dǎo)教學(xué)，加強對自主閱讀活動的組織和引導(dǎo)，全面準確地控制教學(xué)進度。

第二，教師要主動拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，師生之間真正做到相互影響，在交流討論中全面提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。要適當創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標，有目的地通過信息技術(shù)平臺，主動探尋需要的閱讀學(xué)習(xí)素材。比如在講解《荷葉圓圓》這篇課文時，通過利用電子白板的優(yōu)勢讓學(xué)生身臨其境地感受荷葉的多態(tài)美。同時，通過鏈接音樂播放優(yōu)美的鋼琴曲，展示給學(xué)生一幅絕美的荷葉圖片。這些形態(tài)各異的荷葉圖在吸引學(xué)生注意力的同時還能幫助他們更好地理解文章的意境與主旨，這種身臨其境的感受好過教師口述講解的灌輸方式百倍千倍。在利用電子白板備課的過程中，可以改變素材的呈現(xiàn)方式，既可以用直接呈現(xiàn)的方式，又可以改動以呈現(xiàn)，還可以將圖片與動畫相結(jié)合，把圖片的靜態(tài)展示變?yōu)閯討B(tài)視頻，豐富學(xué)生的課外知識，開闊眼界，提高課堂的可視性與可參與性。

三、應(yīng)用微視頻激發(fā)小學(xué)生積極自主閱讀學(xué)習(xí)的參與意識

問題設(shè)置是促進學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要因素。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)當利用信息技術(shù)設(shè)備結(jié)合教學(xué)重點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多層次的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，師生共同完成對問題的解答任務(wù)。教師在應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備時，要精心設(shè)計案例視頻，依據(jù)學(xué)生的心理特點創(chuàng)新提問方式。比如教師在課前整合網(wǎng)絡(luò)資源和生活素材制作關(guān)于教學(xué)重點的微視頻，在課上供學(xué)生觀看。視頻內(nèi)容要具有目的性、趣味性、針對性，并在結(jié)尾處留下問題，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生積極通過網(wǎng)絡(luò)尋找關(guān)于視頻內(nèi)容的知識重點，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。比如，在教學(xué)關(guān)于寓言故事的文章時，利用設(shè)備播放精心制作的視頻素材，在視頻內(nèi)容中和結(jié)尾處穿插關(guān)于知識的趣味性問題，這樣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也可以引發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高小學(xué)語文質(zhì)量。

四、增長課外拓展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

小學(xué)語文自主閱讀不能僅僅局限于課堂教學(xué)之上，要注重進行課外閱讀拓展，每次語文課堂的時間有限，學(xué)生自主閱讀的時間較短，而且很多知識點教師都沒有時間傳授。在信息技術(shù)中，教學(xué)資源不僅豐富，而且有很大的學(xué)習(xí)價值，教師可以在課堂外開拓和建立一個新型的信息技術(shù)課堂，如現(xiàn)在比較流行的微信QQ等多種交流平臺，可以通過建立一個班級的微信群或QQ群，在課堂之外的時間與學(xué)生、家長一起討論和交流，學(xué)生有不懂或者是不會的問題隨時在群中提問，同學(xué)之間可以自由回答，針對問題抒發(fā)意見和建議，最后由教師改進和完善。另外，還可以在群里發(fā)布一些讓學(xué)生自主閱讀的活動內(nèi)容，根據(jù)老師的建議，讓學(xué)生自由選擇閱讀方式。如“一周一本書”的活動，教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點及小學(xué)語文教學(xué)的方向，在群里向?qū)W生推薦一些書籍供學(xué)生參考，還可以下載一些免費的電子書籍上傳到群里，讓學(xué)生自主下載閱讀。經(jīng)過一段時間的閱讀，教師可以組織學(xué)生在群里進行閱讀收獲的交流，讓學(xué)生分享經(jīng)過閱讀后獲得怎樣的收獲與體會，然后自己學(xué)會了哪些知識，在提高學(xué)生自主閱讀能力的同時充分提高人文素養(yǎng)。

五、積極開展書網(wǎng)結(jié)合教學(xué)模式

為了在信息技術(shù)背景下構(gòu)建有效的自主閱讀模式，教師要積極開展書網(wǎng)結(jié)合的教學(xué)模式，通過調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在以往的課堂教學(xué)過程中，教師重點講解課文中的難點和重點，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是帶有抵觸情緒。因此，在信息技術(shù)背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動探究文章中的知識內(nèi)容，設(shè)置疑問讓學(xué)生自主地通過信息技術(shù)獲取閱讀學(xué)習(xí)的資源和知識。

比如在教學(xué)《桂林山水》的知識內(nèi)容時，教師可以提出以下問題：“同學(xué)們請思考一下，為什么都要稱桂林山水甲天下呢？”提出問題后，組織學(xué)生分為若干小組獨對問題進行交流探討，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)解決關(guān)鍵問題。比如當學(xué)生在閱讀過程中很難理解“危峰兀立”“怪石嶙峋”等關(guān)鍵性的詞語時，教師可以采取適當啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，鼓勵學(xué)生自主通過信息技術(shù)平臺查找答案，同時讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞語搜集相應(yīng)的圖片資料。通過直觀形象的資料，讓學(xué)生加深對桂林山水特點的了解，在獲取相應(yīng)知識的同時，有效拓寬文化視野。

六、結(jié)語

信息技術(shù)豐富了教學(xué)素材，加深了學(xué)生對文化知識的理解，使學(xué)生的閱讀能力及綜合語文素養(yǎng)得到了全面提高。所以，教師應(yīng)積極響應(yīng)新基礎(chǔ)課程教育改革的標準和要求，改變以往枯燥乏味的灌輸式教學(xué)法，在充分利用信息技術(shù)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，始終堅持民主平等的教學(xué)原則，突出學(xué)生的主體地位，通過多樣性、趣味性的教學(xué)模式有效利用信息技術(shù)教學(xué)平臺資源，構(gòu)建小學(xué)語文自主閱讀學(xué)習(xí)模式。

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