基于課程標準的大學英語學業(yè)測評體系開發(fā)研究

【摘要】本文是根據(jù)大多數(shù)大學制定的《大學英語課程教學》以及巴赫曼先生和帕爾默先生發(fā)明的“測評使用論證”為指導(dǎo)思想，然后在有序地進行完初步規(guī)劃、設(shè)計階段、實施階段以及試測和使用階段之后，構(gòu)建出完善、有效的大學英語學業(yè)測評體系。

【關(guān)鍵詞】課程標準;大學英語學業(yè)測評體系;開發(fā)研究

【作者簡介】毛忠霞，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院。

引言

現(xiàn)階段，大學英語學業(yè)的測評方法就是根據(jù)英語課程標準設(shè)定的學習要求來考查學生對英語課程所要求的學習內(nèi)容的掌握情況以及相關(guān)的技能水平。而根據(jù)大學英語課程設(shè)定的學習要求一般都是分階段進行的，所以它會提前進行設(shè)定。

一、測評使用論證

測試使用論證的過程包括：初步策劃、設(shè)計、實施、試測以及使用等。但是在運用“測試使用論證”來指導(dǎo)開發(fā)測評和使用的過程中，學校需要不斷地優(yōu)化、修訂“測試使用論證”，使其能夠符合學校發(fā)展的需求。因此，如果實際生活中某些因素對測評開發(fā)和使用產(chǎn)生了一定的影響，那么必然會影響決策者的決策。而這些決策有時候會反作用于這些因素，所以驗證和實際生活中的某些因素會在一定程度上引導(dǎo)測試開發(fā)者的決策和測試流程，從而使有目的測試使用可以進行驗證。

二、大學英語學業(yè)測評體系開發(fā)

1.初步規(guī)劃。初步規(guī)劃就是指開發(fā)測試和使用的初始階段。在初始階段中，首先需要決策者考慮是否進行測試開發(fā)，然后在決策者和測試開發(fā)者回答完一些關(guān)于大學英語學業(yè)方面的問題之后，就可以在考慮是否進行進一步的測試、是否開發(fā)新的測試以及繼續(xù)開發(fā)新的測試需要的資源。而決策者和測試開發(fā)者在回答問題前，應(yīng)該根據(jù)學校制定的《大學英語課程教學大綱》來設(shè)定相應(yīng)的教學標準。

學業(yè)測評作為大學英語教學過程中最重要的組成部分之一，在老師編寫考試的題目時，需要保證試卷的質(zhì)量能夠直觀地反映出大學英語實際的教學水平。然后在日常的教學過程中科學地向?qū)W生們解釋成績，使其在一定程度上提升課程的教學質(zhì)量。其次，根據(jù)巴赫曼先生在初步策劃階段關(guān)注的一些問題進行大學英語學業(yè)測試的開發(fā)和使用。第一，需要接受測試的就是非英語專業(yè)的大一學生、大二學生以及教授大學英語這門課程的老師和學校相關(guān)部門。第二，根據(jù)學校大學英語學業(yè)測評做出相應(yīng)的決策，如參加大學英語考試的學生是否完成了大學英語一、二年級的學期測評。第三，判斷學生是否通過了學業(yè)測評，而大學英語老師測評的方法有作業(yè)、對學生口語表達能力的測試、學生的自我評估、印象等等。其中學生的自我評估大部分都是超過學生的真實水平的，而老師布置的作業(yè)可能并非是學生自主獨立完成的，老師對學生的印象則是存在一定的偏差的，所以進行學業(yè)測試是非常必要的。現(xiàn)階段，許多大學在進行大學英語學業(yè)測試的過程中，由于沒有科學合理地區(qū)分知識的難易度、統(tǒng)一評分標準、測評內(nèi)容和方式有所不同，最終使大學英語學業(yè)測評不能真正的反映出學生的實際水平。通常情況下，判斷學生是否能夠通過大學英語學業(yè)測評，需要學校和老師一起收集學生語言方面的信息，然后再編寫測試的題目，但是當前大多數(shù)學校在進行大學英語學業(yè)測評的過程中，都是按照學校制定的教學大綱來編寫測試題目。

2.設(shè)計階段。在進行大學英語測評體系設(shè)計階段時，測試開發(fā)者需要制作相應(yīng)的設(shè)計方案。通常情況下，計劃方案包括了該體系測試需要準備的內(nèi)容，而這些內(nèi)容會在一定程度上引導(dǎo)大學英語測評體系開發(fā)測試和使用過程中的實施階段、試測和使用階段。當然，這些內(nèi)容也可以作為“測試使用論證”的支撐信息，從而為決策提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，使測試使用者能夠充分地理解相應(yīng)的信息。由于大學英語測評體系在設(shè)計階段中制作出來的設(shè)計方案涵蓋許多內(nèi)容，所以需要有針對性地對以下三個問題進行探討。

（1）考生錯誤分類的嚴重性和政策性決策的標準?？忌e誤分類的嚴重性就是指學生在考試過程中錯誤地進行積極分類決策比消極的進行分類決策的嚴重性要大得多。而政策性決策的標準就是指根據(jù)學校制定的大學英語課程標準讓教授學生大學英語課程的教師和相應(yīng)的負責人共同探討制定相應(yīng)的測評標準，然后在學校官網(wǎng)的核心位置發(fā)布。通常情況下，大學生通過大學英語考試的標準分數(shù)是60分，而這種標準是根據(jù)學校的《大學英語課程教學大綱》來制定的。

（2）構(gòu)念的定義。構(gòu)念就是指考試需要測試的內(nèi)容，所以它不僅是老師向?qū)W生解釋成績的依據(jù)，也是測試的基礎(chǔ)組成部分。而學?？梢酝ㄟ^進行大學英語學業(yè)測試來考查學校的教育情況，在此過程中構(gòu)念指的是學生所具備的語言能力，所以學校一般會根據(jù)先前制定的《大學英語課程教學大綱》來考查學生的語言能力。因為大學英語課程的教學目標就是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，因此，為了使學生能夠在日常生活中運用英語與他人進行交流和溝通，所以在大學期間，學校會將大學英語課程分為四個教學階段，而這四個教學階段的教學目標也是不同的。例如，在學習英語的第一個階段，學校需要學生掌握豐富的詞匯，并且能夠聽懂相應(yīng)的聽力材料。而第二個階段則會要求學生具有一定的口語交際能力和閱讀理解能力，第三個階段需要學生具有一定的書面表達能力等等。然而，為了有效地增強學生的這些能力，首先老師應(yīng)該充分地明確大學英語課程的教學目標，然后加強與學生之間的交流和溝通，使其能夠增強學習英語知識的積極性;其次，根據(jù)大學英語的課本內(nèi)容為學生制造一些可以運用寫作的日常話題進行口語訓練，從而增強學生的語言表達能力。最后，大學英語老師在教學過程中應(yīng)該根據(jù)課程的內(nèi)容為學生創(chuàng)造輕松愉快的教學環(huán)境，讓學生敢于說出自己的經(jīng)歷、情感、想法等等，然后讓學生根據(jù)自己的經(jīng)歷寫一篇文章，從而增強學生的書面表達能力。

（3）描述目標語言使用域。語言測試任務(wù)就是指語言測試的基本要素，它能夠讓學生認真地來解答題目。而且一般情況下學校都會根據(jù)目標語言使用域來進行大學英語學業(yè)測評體系的優(yōu)化和設(shè)計，所以一般都是根據(jù)學生考試的結(jié)果來推測學生完成目標語言使用域任務(wù)的表現(xiàn)，然后有針對性地向?qū)W生進行解釋。根據(jù)帕爾默先生對大學課程學業(yè)測試的探究，老師無法明確學生完成的目標語言使用域的具體表現(xiàn)，所以在進行大學英語的學業(yè)測試中，老師需要根據(jù)學生的相關(guān)屬性以及相應(yīng)的構(gòu)念來判斷學生完成目標使用域任務(wù)的表現(xiàn)。但是在此過程中，需要根據(jù)學校制定的《大學英語課程教學大綱》作為測試的指導(dǎo)來考查學生的綜合能力。

3.實施階段。實施階段需要開發(fā)關(guān)于大學英語學業(yè)測評體系的藍圖以及相應(yīng)的測試任務(wù)，然后根據(jù)開發(fā)的藍圖將測試任務(wù)滲透到整個測試中。其中，開發(fā)藍圖就是指在測試過程中的一組說明文件，這種文件可以在一定程度上引導(dǎo)測試開發(fā)者制定新的測試任務(wù)。通常情況下，測試開發(fā)者在開發(fā)大學英語學業(yè)測評的藍圖時，會考慮到測試與學校制定的課程標準是否一致，然后根據(jù)學校制定的培養(yǎng)方案、遵循以下兩個原則來制定相應(yīng)的測試任務(wù)。第一，交際測試原則。根據(jù)學校制定的《大學英語課程教學大綱》的課程性質(zhì)來測試學生的英語交際能力，主要考察學生的聽說能力和口語交際能力，例如，學校可以借鑒英語四六級測試內(nèi)容讓學生來進行區(qū)分，從而增強學生對英語知識的應(yīng)用能力。第二，泛校本原則。通常情況下，學校在進行大學英語學業(yè)測試的過程中都會有一些與學校相關(guān)的題目。而這些題目都是根據(jù)學校某專業(yè)的發(fā)展方向或是特征來進行考查的，所以測試的內(nèi)容大多是學校不同專業(yè)的相關(guān)素材，而不是全國英語四六級考試中的人文素材。

4.試測和使用階段。試測階段就是測試大學英語學業(yè)測評體系在實際生活中的應(yīng)用，在此過程中能夠接收到一些信息，然后再集中處理這些收集到的信息，使其能夠不斷優(yōu)化。測試開發(fā)者可以運用這些信息來作為AUA的理所，因為這樣能夠為AUA的理所提供更加強大的支撐。而運用有效地運用這種方式就能夠使需要修正的部分變得更加本地化，只需要修正一小部分，但是測試的結(jié)果可能會顯示需要更加廣泛的修改，那么就需要再次回歸到探討AUA設(shè)計方案中的理所中的一些因素。

三、結(jié)語

基于課程標準的大學英語學業(yè)測評體系在開發(fā)研究的過程中，需要依據(jù)學校制定的《大學英語課程教學大綱》、結(jié)合學校的實際情況、制定科學合理的評估體系來制定相應(yīng)的課程教學目標。為了提升大學英語課程學業(yè)測試的質(zhì)量，學校可以為學生成立相應(yīng)的大學英語試題庫建設(shè)小組，然后將每次的考試題目都錄入到電腦中，因為這種方式不僅能夠在一定程度上提升試卷的質(zhì)量，而且還能夠保持考試的穩(wěn)定性，使學生之間具有一定的可比性。

參考文獻：

[1]張懷斌.基于《課程標準》和《大學英語課程教學大綱》的大學英語學業(yè)測評體系開發(fā)研究[D].陜西師范大學，2018.

[2]時春燕.從大學英語學業(yè)表現(xiàn)看高考英語效度的個案研究——對測評和教學的啟示[J].外語測試與教學，2018（02）：27-34.

[3]戴瑜，李廉.基于“測評使用論證”的大學英語學業(yè)測試體系建設(shè)[J].煤炭高等教育，2017，35（04）：104-109.