淺談小學語文課堂教學中的有效合作

摘 要：以往傳統(tǒng)的教學模式在教學體制改革發(fā)展的客觀影響之下，已經(jīng)漸漸難以適應(yīng)教學活動開展的實際需要，小學教育作為教育體系的基礎(chǔ)性階段，語文作為一門重要的學科，也是學生需要重點加以學習的內(nèi)容，提升小學語文教學效果成為廣大教育工作者教學實踐中不可忽視的重點，轉(zhuǎn)變教學方法尤為重要。為此，本文主要針對小學語文課堂教學中的有效合作展開深入探究，希望能夠?qū)πW語文課堂教學效果的提升帶來積極影響。

關(guān)鍵詞：小學;語文;課堂教學;合作

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.104

在長期的教學實踐當中，廣大教育工作者逐漸意識到轉(zhuǎn)變教學方法的重要性，從而在根本上提升課堂教學效果。顛覆傳統(tǒng)的教學模式，合作教學作為一種新型的教學方法受到廣泛關(guān)注，對于培養(yǎng)小學生的自主學習能力以及提升語文學習水平具有重要影響。

一、合作在小學語文教學中的重要意義

在小學語文課堂教學中應(yīng)用合作教學，是順應(yīng)新課程教學體制改革的重要舉措，有利于改善傳統(tǒng)教學模式所具有的固有弊端，提升學生的課堂學習地位，體現(xiàn)主體性，同時也有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，使得學生能夠積極參與進課堂學習的討論當中，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在小學語文課堂教學中，教師長期應(yīng)用傳統(tǒng)機械的教學模式，導致課堂教學氛圍壓抑，學生學習積極性不高，在應(yīng)用合作教學之后，有利于為學生營造良好的學習氛圍，并使學生在小組合作中，加強與他人的交流探討，有利于提升學生的語言表達能力，全面提升學生的語文學習素養(yǎng)，樹立學生的團隊意識，培養(yǎng)學生的個人責任感[1]。此外，合作教學應(yīng)用于小學語文課堂教學實踐當中，學生通過小組實踐能夠充分展現(xiàn)自我，有利于培養(yǎng)學生的自信心，積極回答教師所提出的問題，也有利于提升學生學習的主動性，為學生語文學習打下良好的基礎(chǔ)，從而有利于提升課堂學習效率，增強課堂學習效果。

二、小學語文課堂教學中有效合作的具體舉措

（一）提升分組的合理性

想要促進合作學習在小學語文教學活動中的順利進行，為學生加以有效的分組是合作學習開展的關(guān)鍵所在。因此需要小學語文教師在對學生加以全面認知的基礎(chǔ)之上，全面考查學生各方面的綜合素養(yǎng)，并依照學生日常作業(yè)的完成情況、課堂表現(xiàn)已經(jīng)學習成績進行分組，使得各個小組間的綜合學習情況相對平衡。一些學生雖然學習成績較好，但是課堂回答問題不夠踴躍，語言表達能力不足，因此在進行小組合作學習的分配中，對于此類學生應(yīng)當進行均衡，使得小組之間的成員能夠相互帶動，取長補短，促進學生的均衡發(fā)展[2]。在小組合作學習中，學習成績好的學生能夠帶動學習成績相對較差的學習，回答問題不夠踴躍的學生也能夠受到其他學生的影響積極回答問題，營造良好的課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生自身的學習興趣，從而提升課堂學習效率。

（二）對小組成員職責加以合理的劃分

小學階段語文課堂教學活動的展開，教師在對學生進行分組之后，應(yīng)當能夠培養(yǎng)學生自身的自主探究能力，在為學生布置學習任務(wù)的同時，能夠提升小組成員之間的配合度，讓小組成員之間都能夠擔任重要的角色，共同完成學習任務(wù)，培養(yǎng)小組學生之間的默契度。教師對學生所布置的學習任務(wù)需要依照課本教學內(nèi)容展開，對課本內(nèi)容了解的基礎(chǔ)之上，向?qū)W生提出問題，讓學生能夠帶著問題進行課文內(nèi)容的閱讀，培養(yǎng)學生的自主學習能力。小組成員中可以有專門的同學負責生字的整理，由一名學生做好相關(guān)探討內(nèi)容的記錄，可以使得小組中每位學生進行課文一個自然段的閱讀，積極提升學生的課堂學習參與度[3]。最后教師需要組織學生在閱讀后進行探討，并使得每組都能夠派出一名代表回答教師的問題，同時能夠在全班同學面前進行交流，以此能夠?qū)⑿〗M合作學習的積極性發(fā)揮出來，全面提升課堂學習效果。

（三）合理開展教學評價

想要促進小組合作學習在小學語文課堂教學中發(fā)揮出積極的影響意義，因此需要教師能夠針對小學生的實際發(fā)展情況，給予學生有效的鼓勵，從而激發(fā)出學生的學習積極性。小學生由于正處于人生成長的關(guān)鍵性時期，思想不受束縛，在課堂學習中極易喪失信心，教師在引導學生進行小組合作學習中，針對學生的學習效果需要及時展開評價，不要吝嗇對于學生的稱贊以及獎勵。使得小學生能夠在贊美中獲得進步，教師需要對表現(xiàn)優(yōu)異的學習以及學習有所突出性進步的學生加以獎勵，可以采取口頭表揚的形式，也可以給予一定的物質(zhì)獎勵，例如一支筆、一個本子等等，使得學生能夠獲得鼓舞，更加愿意全身心地投入進日常的學習當中。此外，教師對于學生的評價應(yīng)當客觀深入，教師需要具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，同時也能夠根據(jù)學生學習中存在的不足之處加以指正，使得學生能夠不斷地完善自身，以及促進學生的全面進步，將合作學習在小學語文課堂教學中的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]周娟英.淺談小組合作學習在小學語文課堂教學中的研究[J].好家長，2017（68）：101.

[2]季曉瑩.淺談小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐與探索[J].赤子（上中旬），2017（6）：286.

[3]張小燕.淺談SMART Notebook軟件在小學語文課堂教學中的有效應(yīng)用[J].新課程（小學），2017（4）：102.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 李雷（1975.1— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學語文教法。