基于核心素養(yǎng)的微課制作與微課程資源開發(fā)研究*
——以白銀區(qū)武川新村學(xué)校物理課堂教學(xué)為例

邢耀剛 高青玲

(白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校 甘肅 白銀 730900)

教育部在2014年3月印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出了“核心素養(yǎng)”概念，并將這一概念擺在深化教育課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容.核心素養(yǎng)簡而言之，就是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.

我國的基礎(chǔ)教育課程改革走過了從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，其目的是更好地引進競爭機制，促進教育公平、合理，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化.在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時代，微課作為一種革命性的教學(xué)模式，引起了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注與爭論，這種以微視頻為核心，用“云端”來組織教學(xué)活動的方式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)課堂，實現(xiàn)了真正意義上的“課堂翻轉(zhuǎn)”[1].未來的教育，對一線教師要求更為嚴格，能否掌握新興技術(shù)、能否靈活掌控新型課堂、能否實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，是對教師職業(yè)能力素養(yǎng)的一項重要考核指標(biāo).核心素養(yǎng)下的微課制作與微課程資源開發(fā)，既是對教師教學(xué)基本技能的考查，又是對教師更好地理解、把握教材內(nèi)容關(guān)鍵點和教師綜合素養(yǎng)的考驗.物理微課制作與微課程資源的開發(fā)，有利于教師專業(yè)得到成長、學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學(xué)更加高效.基于此在物理課堂教學(xué)中合理制作微課、開發(fā)微課程資源，具有重要的現(xiàn)實意義和時代特點.本文應(yīng)對新時代下微課的發(fā)展現(xiàn)狀及未來教育信息化的趨勢，根據(jù)核心素養(yǎng)下微課的特點，就微課制作、微課程資源庫開發(fā)、微課平臺建設(shè)的策略方案研究做了探索，以期為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展以及中小學(xué)課堂教學(xué)改革提供新的思路.

1 物理微視頻的制作

微課程以微視頻為載體和核心，同時包含與微視頻對應(yīng)的微課件、微教案、微學(xué)案、微反思、微試題以及教師總結(jié)評價等.基于核心素養(yǎng)的微課需要依賴合理的技術(shù)支持和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境.目前微視頻的制作主要有4種方式[2]：一是智能手機拍攝法(手機+白紙)；二是錄屏軟件錄制法(錄屏軟件+PPT課件)，如采用Camtasia Studio錄屏軟件，錄制后可自動生成視頻格式并可實現(xiàn)字幕添加、局部錄制等功能；三是可汗學(xué)院模式(熒屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具)，即采用專業(yè)錄屏軟件對交互白板或手寫板直接錄制；四是采用專業(yè)攝像機(DV錄像機+白板)進行現(xiàn)場實拍.通過前期問卷的調(diào)查可知：53.88%的教師使用的拍攝方式是單機拍攝，39.81%使用雙機拍攝，4.37%的教師使用三機拍攝，1.46%智能錄播系統(tǒng).這說明不同條件的學(xué)校所采用的拍攝方式不同，其具體所占的比例如圖1所示.

圖1 教師拍攝微課的方式

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，微視頻的錄制需要技術(shù)、人力、資金做后盾，且后期處理較復(fù)雜.基于此筆者介紹一款簡單易學(xué)的免費MG動畫視頻制作軟件——“萬彩動畫大師”(以下簡稱Animiz)，這款軟件功能齊全、操作簡單，非常適合各種微課的制作.

1.1 Animiz簡介

Animiz的操作界面主要由菜單欄、工具欄、快捷工具欄、元素工具欄、場景編輯欄、畫布編輯、預(yù)覽區(qū)域和時間軸幾大部分組成[3]，具體如圖2所示.

圖2 Animiz操作界面

“菜單欄”包括文件、編輯以及幫助；“工具欄”包含首頁、預(yù)覽、保存、發(fā)布動畫視頻；左側(cè)的“場景編輯欄”能夠看到場景的縮略圖，可以復(fù)制場景內(nèi)容,增加或刪除場景以及調(diào)整場景播放順序，這與PPT的版面類似，在PPT中，顯示的是PPT“頁面縮略圖”；右側(cè)的“元素工具欄”可以添加各種多媒體內(nèi)容到動畫視頻中，比如說圖片、圖形、視頻和音樂等,還可以自定義元素的設(shè)置等；最底部的“時間軸”，和 Camtasia的時間軸用法類似，是 Animiz的特別之處，可以添加視頻鏡頭、背景、字幕、錄音、背景音樂,添加動畫效果到元素，調(diào)整物體播放時間，調(diào)整場景播放時長等；操作界面中間部分的“畫布編輯和預(yù)覽”可以編輯元素設(shè)置，添加的元素也將顯示在這里，直接點擊預(yù)覽還可以直接預(yù)覽場景的動畫效果，這和 Prezi的操作類似.簡而言之，Animal類似于PPT, Camtasia, Prezi的集合體，用此款軟件可以更好地制作微課.

1.2 Animiz在微課中的應(yīng)用

現(xiàn)以北師大版九年級物理“家庭電路”的微視頻制作為例，為了能使學(xué)生更直觀形象地學(xué)懂家庭電路的安裝順序，更好地理解家庭電路中的火線、零線與地線，以及各用電器的正確連接方式，充分利用Animiz強大功能，制作出生動有趣的微課，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)將其微課制作過程做一演示，希望能為教育工作者提供借鑒與參考.

1.2.1 軟件應(yīng)用操作

第一，模板的選擇，打開Animiz軟件后，在其主界面上選擇免費模板，點擊教育這一選項.

第二，場景的應(yīng)用.首先，認識場景，打開模板后，就進入了“場景”列表與編輯界面.在“場景頁面”中可以添加家庭電路和相關(guān)家庭電路的圖片和文字等各種素材，并且設(shè)置動畫效果，讓若干個“場景頁面”組合在一起，就構(gòu)成了一個完整的動畫視頻.其次，新建場景，在模板中添加新場景，點擊左上角“+新建場景”按鍵，就會彈出菜單，選擇“空白場景”或內(nèi)置模板輸入必要的文字和圖片.再次，切換場景，在多個場景頁面之間設(shè)置“過渡動畫效果”，點擊場景頁面下方的加號，選擇合適的過渡動畫并可對其進行“高級選項”的設(shè)置.最后點擊確定后，該場景頁面下方就會出現(xiàn)過渡動畫名稱.

第三，熟悉時間軸的功能.時間軸包含了多個軌道，可以任意組合視頻、聲音、圖像、文字等多種元素，控制每個場景中元素的播放順序與時長，創(chuàng)造生動有趣的視覺特效，并隨時預(yù)覽效果，增強微課的專業(yè)視覺效果.

1.2.2 具體制作過程

第一，設(shè)置動畫效果.首先點擊元素對應(yīng)通道內(nèi)“+”， 彈出對話框，選擇動畫特效，確認后通道內(nèi)即出現(xiàn)藍色進度條，這時再點擊“+”，重復(fù)上述步驟.每一項特效的持續(xù)時長都可以通過拉伸進度條兩端的黃色菱形來調(diào)整，教師這時可添加模擬電能表、開關(guān)、燈泡、導(dǎo)線和插座等，待全部完成后，可點擊時間軸左側(cè)播放鍵預(yù)覽特效.

第二，音效設(shè)置.共有3種音效，錄音、動畫特效音和背景樂.其中“錄音”功能做簡單說明，單擊時間軸上方“錄音”按鈕便介紹家庭電路的順序，點擊開始錄音，待錄音結(jié)束后，在時間軸通道內(nèi)即出現(xiàn)“音樂”一欄，加以保存.

第三，保持和發(fā)布編輯完成后，點擊編輯頁面上方“保存”圖標(biāo)即可生成后綴為“.am”的萬彩動畫大師工程文件.單擊 “發(fā)布”圖標(biāo)，即可輸出視頻，在對應(yīng)菜單中還可設(shè)置視頻大小、格式、幀速等重要參數(shù)，可在線查看云服務(wù)器上的動畫視頻，也可以根據(jù)需要刪除或再次編輯工程文件.單擊發(fā)布圖標(biāo)，可生成不同格式的微視頻，更好地滿足云時代的學(xué)習(xí)需要，“家庭電路”的微視頻制作成功了，最后預(yù)覽、檢查不足加以修改.

總之，微課制作的軟件較多，但Animiz軟件會使微課制作簡便、靈活、可靠，在微課制作中要靠教育工作者不斷地摸索與實踐，相信會制作出更加生動、有趣的微課，更好地服務(wù)于物理課堂教學(xué).

2 物理微課程資源開發(fā)

微課程是指在較短的時間內(nèi)以闡釋某一知識點為目標(biāo)的一種微型教學(xué)視頻，是微型學(xué)習(xí)的一種形式.國內(nèi)率先提出微課程應(yīng)用研究的是廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生，他認為微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教育學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合[4].微課程資源的開發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的開發(fā)過程都要經(jīng)過選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線發(fā)布實施、評價反饋和反思等環(huán)節(jié).微課程的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)片斷，其具體操作過程是充分利用多媒體技術(shù)手段，進行微視頻的錄制及微網(wǎng)站的開發(fā)與建設(shè)，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等輔助性的教學(xué)資源.它們之間既相互依賴，又相互依存，是一個有機的整體，其紐帶關(guān)系如圖3所示.

圖3 微課程資源的依存關(guān)系

2.1 微視頻和微課件的開發(fā)

隨著移動網(wǎng)絡(luò)與移動終端的發(fā)展與普及，在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)已成為教學(xué)發(fā)展趨勢，微課這種新型的教學(xué)模式基本得到較好的應(yīng)用，它整合了物理學(xué)科的教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了發(fā)展空間，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺，基于此核心素養(yǎng)下的微視頻、微課件的開發(fā)符合新時代，符合課堂教學(xué)實際，因此微視頻、微課件的開發(fā)具有重要的現(xiàn)實意義[5].

2.1.1 習(xí)題講解類的開發(fā)

物理中計算題、作圖題等，教師講解并在電子白板上書寫，采用智能手機拍攝法的方式，這種方法最適合教師一對一的輔導(dǎo)學(xué)生.如：原創(chuàng)微課“光的反射”教學(xué)中，有關(guān)光線的畫法，教師用電子筆來一步步示范，逐一畫出入射光線、法線、反射光線，把整個過程錄制成微視頻，做成微課件，這樣既豐富了教學(xué)資源，又優(yōu)化了教學(xué)，教學(xué)效果較好.

2.1.2 實驗操作類的開發(fā)

物理教師一邊做實驗，一邊采用攝像頭連接電腦拍攝錄制微視頻，它的優(yōu)點是能直觀的從電腦屏幕上判斷拍攝效果，可解決獨立拍攝的問題，遇到需要同時觀察實驗現(xiàn)象與讀取實驗數(shù)據(jù)的情況利用多攝像頭同時拍攝.如：原創(chuàng)微課“海波的熔化”中就使用了雙攝像頭拍攝技術(shù)，更好地記錄了晶體的熔化過程，以及熔化過程中溫度變化的情況，為晶體熔化圖像的繪制過程奠定了良好的基礎(chǔ)，教學(xué)效果特別顯著.

2.1.3 科學(xué)探究類的開發(fā)

物理課堂教學(xué)中的某些疑點、關(guān)鍵點、難點，很難突破，課堂教學(xué)中教師采取口述與動畫模擬相結(jié)合，采用錄屏軟件+PPT的方式.如原創(chuàng)微課“內(nèi)燃機”就利用了教師語言描述結(jié)合動畫輔助來講述汽油機、柴油機的工作過程，每一個工作循環(huán)，活塞往復(fù)兩次，曲軸轉(zhuǎn)動兩圈，對外做一次功，并將其流程錄制成微課，教學(xué)效果事半功倍.

2.1.4 實踐應(yīng)用類的開發(fā)

物理教學(xué)中對于較復(fù)雜的問題，采用Animiz軟件可制出一些動畫.如原創(chuàng)微課“家庭電路”中的如何區(qū)別火線與零線，以及家庭電路各用電器的連接方式，通過模擬電流的運動、燈泡的發(fā)光情況、熔絲的熔斷過程等形式，將其錄制成微課，更好地幫助學(xué)生對所學(xué)知識的理解，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).

總之，物理微視頻、微課件的開發(fā)模式多樣，主要有基于微課程的教師課堂講授型教學(xué)模式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式、混合型教學(xué)模式等.所以，教師在平時應(yīng)用中應(yīng)多實踐、多研究，開發(fā)出具有價值，能促進教學(xué)的微課程資源，更好地推進基礎(chǔ)教育課程改革.

2.2 微教案和微學(xué)案的設(shè)計

基于核心素養(yǎng)的物理微教案、微學(xué)案的設(shè)計，選題要準(zhǔn)確，內(nèi)容要明晰，設(shè)計要具體，反思要到位.微案設(shè)計包括課前導(dǎo)入、課內(nèi)難點突破、課后拓展延伸；具體類型有知識講解、教材解讀、題型精講、考點歸納等；采用的方法有知識傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的展示.微案的教學(xué)過程雖然簡短，但設(shè)計應(yīng)完整，麻雀雖小五臟俱全.微課的教學(xué)過程要包括教學(xué)問題的提出、教學(xué)活動的安排、學(xué)生合作探究、疑難問題解決等環(huán)節(jié).具體應(yīng)做到：一是課題引入要快速，能激發(fā)學(xué)生積極性，如在設(shè)計微課“新材料及其應(yīng)用”這節(jié)課的微教案時，先讓學(xué)生觀看一段30 s左右的微視頻，充分調(diào)動學(xué)生的積極性.二是講授的內(nèi)容思路要清晰,通過各種不同圖片的展示，學(xué)生認識了常見的新材料(納米材料、綠色能源、記憶合金)，了解新材料的特點.三是結(jié)束語要簡潔明了,簡短的幾句話說出新材料的應(yīng)用前景.四是語言要精煉，這就要求在錄制前做好充分準(zhǔn)備，該注意的地方，提前反復(fù)練習(xí)，在制作過程做到突出重點、詳略得當(dāng).在做好這些準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，微教案的設(shè)計很自然的生成，微教案教學(xué)設(shè)計的腳本可以引導(dǎo)微課程開發(fā)者使用穩(wěn)定的框架，對思路、內(nèi)容、資源和評價進行有效的設(shè)計，根據(jù)微課程的設(shè)計過程構(gòu)思，將微課程設(shè)計內(nèi)容填入微課程設(shè)計腳本中，達到了預(yù)期的效果，優(yōu)化了核心素養(yǎng)下的微課，具體設(shè)計腳本如表1所示.

表1 微教案、微學(xué)案腳本設(shè)計

續(xù)表

2.3 微網(wǎng)站的開發(fā)與建設(shè)

理論上的微課的共建共享是幫助學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)教研共建共享的一條較好途徑.基于核心素養(yǎng)下的物理微課平臺建設(shè)、開發(fā)與應(yīng)用方面有著很大的發(fā)展空間，因此，在開發(fā)方面，建議教師與參研人員大膽創(chuàng)新，融合各種信息技術(shù)和教育理念，把二維碼生成技術(shù)融入到微課制作中，提升物理課程的趣味性、互動性，讓學(xué)習(xí)者在愉快的交互式學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識體系，達到微課程資源共享.為了達到微課程資源共享共建，作為教育工作者應(yīng)通過微信、QQ 和淘寶等方式，向各大中小型微網(wǎng)站上傳和下載優(yōu)質(zhì)的微視頻、微課件、微教案、微反思等，來緩解教育資源的瓶頸.為達到微網(wǎng)站開發(fā)與建設(shè)的目的，建議教育行政部門，多組織廣大教師開展各種不同形式的微課競賽活動，設(shè)置不同等級的獎項，教育部門組織相關(guān)專家，通過公平、公正、透明地選拔，評選出優(yōu)秀的微課，獲獎證書與教師的評優(yōu)選先和職稱晉升掛鉤，這樣才能更好地引進競爭機制，精準(zhǔn)的微課程資源便會應(yīng)運而生.

為了有效地開發(fā)和建設(shè)微網(wǎng)站，教師應(yīng)在平時教學(xué)設(shè)計和制作有價值的微課程資源，我課題組經(jīng)過長期的研究與探索，基于核心素養(yǎng)的微課在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，取得了較好的研究成果，課題組成員現(xiàn)已開發(fā)微課20余節(jié)，后續(xù)工作還在進行，其中 “光的傳播”“物態(tài)變化”“內(nèi)能與熱機”“家庭電路”等幾大模塊，已經(jīng)匯集了系統(tǒng)、完整的微課程資源，期待上傳微網(wǎng)站，取得較好的效果.在微網(wǎng)站建設(shè)中，應(yīng)提高微課作品上傳與下載的速度，激發(fā)教師開發(fā)微課的興趣和對微網(wǎng)站建設(shè)的熱情，充分利用業(yè)余時間，在中國微課網(wǎng)上傳微課資源，實現(xiàn)微課程資源的共建共享.

為此，我課題組結(jié)合我區(qū)微課的應(yīng)用狀況，與物理之友作者交流群、白銀市初中物理工作坊、白銀區(qū)微平臺、白銀區(qū)武川新村學(xué)校交流群等長期互動探索微課的相關(guān)內(nèi)容，取得了較好的效果.

3 展望與反思

3.1 微課的應(yīng)用前景

新時代的微課，作為一種新型教學(xué)設(shè)計模式和學(xué)習(xí)方式，在未來的教育中它具有較好的應(yīng)用前景，通過問卷調(diào)查分析研究，可看出微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用前景，具體如圖4所示.

圖4 微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用前景

數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)教師(54.85%)認為微課的應(yīng)用前景較好，而認為很差的教師幾乎沒有，這足以說明微課的未來前景不錯.對教師來說，微課可以作為一種新的教研模式來利用，它突破傳統(tǒng)的聽課評課模式，有了微課程資源的支持，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思將更具有針對性和實效性；對學(xué)生而言，如果有足夠豐富的微課資源，那么就能更好地滿足個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充.總之，微課作為一種新型的課程資源，以其簡單化、實用化、多樣化和智能化的特性備受廣大師生歡迎，具有廣闊的應(yīng)用前景[6].

3.2 微課程資源開發(fā)的必要性

微課程是一種適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的新型優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源.為了讓使用者更好地使用這一資源，除了開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課程資源外，還要考慮微課程數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).微課程優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)內(nèi)容來源于課堂實際情況，來源于學(xué)生與教師的需求.因此，在微課程資源的開發(fā)和建設(shè)中，教師可以圍繞自己所教的某一門課或某一專長，按照要求開發(fā)管理，從而達到共建共享.當(dāng)然，微課程資源開發(fā)應(yīng)與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)，改革先行，以建促改，以改促優(yōu)，邊建邊用，滾動發(fā)展，讓微課程從競賽型、展示型應(yīng)用轉(zhuǎn)變到常規(guī)型、課堂型應(yīng)用[7]，真正使核心素養(yǎng)下的物理微課大放異彩，更好地優(yōu)化課堂教學(xué).