培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學生，要真正“以學習者發(fā)展為中心”

沙原 張曉順

國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，要“深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領域改革，堅決扭轉(zhuǎn)片面應試教育傾向，切實提高育人水平”，要“培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力”。清華大學前校長曾提出，未來社會最需要的是“X型學生”，而不是“A型學生”。“A型學生”是傳統(tǒng)觀念里的好學生，他們的成績總能得A;“X型學生”成績也許并不優(yōu)異，但他們更愿意創(chuàng)新實踐，勇于嘗試新鮮事物。兩者最顯著的差別就是創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力是未來社會最需要的能力。

要培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學生，必須“以學習者發(fā)展為中心”，教師角色就要從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習、成長的引領者、促進者、評價者和指導者。

從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”

以學習者發(fā)展為中心的高質(zhì)量教學，師生能夠展開平等、充分的交流，學生因此能夠積極參與教學過程。

實踐中，經(jīng)常會有教師抱怨學生“一屆不如一屆”“講了很多遍還是不會做”，然后歸結(jié)為有些學生天生太笨或不用功。這種情緒反映到課堂上就體現(xiàn)為一味地譴責和批評，殊不知這只會增加學生的自卑心理和對抗情緒。

有的教師把“聽話”作為對學生評價的一個重要指標?！奥犜挕钡倪壿嬈瘘c是“你什么都不會”，其本質(zhì)是話語權(quán)的把控和思維替代，而非“愛”和“發(fā)展”，可以用來培養(yǎng)“從事標準化生產(chǎn)的勞動力”，卻很難激發(fā)學生的潛能，進而“培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人”。以“聽話”作為評價標準的教師，往往拒絕和諧平等的對話，拒絕學生獨立的審辯式思維，拒絕創(chuàng)新。當教師把聽話與否、對與錯、成績高低作為評價學生的學習標尺時，自然會將學生引導至只重視學習結(jié)果而忽略學習行為本身，從而導致虛假學習或淺表學習。

出現(xiàn)這些情況的根源在于，我們過于關(guān)注自己的“教”，沒有關(guān)注學生的“學”。在“教”的方面也只關(guān)注了二手經(jīng)驗的單向傳遞，沒有遵循學生的認知規(guī)律，也沒有注意學習方法的指導。要真正扭轉(zhuǎn)這一局面，教師需要從關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)為關(guān)注學生的“學”，要注意培養(yǎng)學生自主學習、深度學習、終身學習的意識。好的教育是“相信”的藝術(shù)，更是“放手”的結(jié)果。愛學生，要真正相信學生，相信他們具有無限的發(fā)展?jié)撃?。關(guān)注學生的“學”，要引導學生積極參與到課堂中來，進行創(chuàng)造性、批判性思考。當學生能夠自己提出高質(zhì)量的問題，或把教師提出的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膯栴}時，深度學習行為才能夠真正發(fā)生。針對高一新生，筆者采取了以下一系列措施。

首先，以學生的“我講解，我進步”帶動學生進行團隊學習、主動學習、深度學習。針對高一新生回答問題邏輯性不強等情況，由學生進行團隊學習并進行“試講”，準備成熟后給全班同學講解，教師從認知圖式的角度有針對性地對學生的講解進行補充、評價、指導。開始時學生還很靦腆，講解也不到位，但經(jīng)過兩個月的鍛煉，學生們真正體會到了“我講解，我進步”，他們會在課間進行反復嘗試和小組討論。他們的語言表達能力、綜合呈現(xiàn)問題的能力常常超出教師的期待。

其次，“以評促教”進行自學方法指導。對于學生的表達，教師要給予及時深刻的包含事實判斷或價值判斷的發(fā)展性評價，使學生能夠獲得具體的指導并真正有所收獲。比如：你這個方法非常新穎簡潔，我完全聽明白了，可是很多同學還是沒聽懂，你知道為什么嗎？因為從第一步到第二步是根據(jù)A條件和B原理，A和B并不是那么明顯，而你在描述時卻省略了。生活中聊天也好，學術(shù)問題也罷，不是大家共同知道的重要前提和推理依據(jù)一定要重申一遍，這樣你的語言才能更有邏輯。

最后，鼓勵學生提出高質(zhì)量的“學術(shù)問題”。有時學生會在課堂上提出特別好的問題，甚至會提出一些有價值的學術(shù)問題，教師如果善于識別這些問題并具備抓住良好教育時機的能力，可以幫助學生完成學術(shù)體驗，建立學術(shù)興趣。比如在學習“相對運動”時有學生提出，為什么坐火車時看到旁邊的樹木在向后運動，而遠山卻在向前運動呢？學生提出此類問題時，教師要給予高度贊揚，要引導學生進行討論而不能直接給出答案，有時學生的討論視角會讓教師喜出望外。如果問題很有學術(shù)價值，還可以鼓勵學生將同學們討論的結(jié)論整理成文字。

培養(yǎng)學生面向未來社會的創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)學生成為敢想、敢說、敢做，能夠自主發(fā)展的人。

從關(guān)注知識傳授到關(guān)注能力培養(yǎng)

當前，一些高中學校和社會對學生的評價標準不一致。學校以學生積累的知識多少為標準，主要形式是高考等高利害考試;社會和工作崗位則以創(chuàng)造力為標準，主要表現(xiàn)為創(chuàng)造的價值。迫于家長和社會“期望”，高中學校不得不把高考成績當作教育目標，這種不恰當?shù)哪繕硕ㄎ粫a(chǎn)生如下的邏輯怪圈：

——用“考個好大學”作為學生的學習動機。學生在學習生活中得不到探索職業(yè)興趣愛好的指導，這種毫無切身感受的虛無縹緲的高考目標很難產(chǎn)生快樂、健康、持久的學習動機，這個目標往往更是家長和教師的，學生更像是在為家長和教師學習。

——教師成為販賣二手知識的人。教師把學生當作自己教學工作的產(chǎn)品，而衡量產(chǎn)品質(zhì)量的標準是學生的高考成績。提高成績最有效的方式是傳授間接經(jīng)驗，為了提高效率，教師只能放棄為學生能力、素養(yǎng)的發(fā)展提供實踐和體驗的機會。

——人是不會通過大量的陳述性知識積累突然形成素養(yǎng)和能力的。只有在不斷發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、梳理歸納問題、解決問題的過程中，使用正確的方法和策略，才能逐漸形成穩(wěn)定的素養(yǎng)和能力。沒有實踐，缺少個人的情感體驗、意義建構(gòu)、思維抽象、方法總結(jié)，怎么可能引起學生的學習興趣和長久的學習動機？

——既然“考個好大學”是終極目標，高考之后，誰還會浪費腦細胞去記住那些毫無意義、毫無價值的二手知識。于是，教師在用極其認真負責的態(tài)度做著錯誤的事情，最終以學生的思辨力、創(chuàng)造力喪失為代價。

要想跳出這個怪圈，教師應該把主要精力放在培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力上，要能以學科整合的方式使學生切身感受到學科內(nèi)容離我們的生活、生產(chǎn)并不遙遠，我們的所學并非只作為高考的敲門磚。筆者在教學中做了以下一些積極嘗試。

首先，基于中國教育科學研究院的STEM綜合課題，在教學實踐中提供了基于項目（PBL）的學習方式。在教學中教師結(jié)合所學知識提出項目要求，學生通過團隊合作完成方案設計、方案實施（計算、采購、制作等）、方案改進、文案設計、成果展示等環(huán)節(jié)。比如在高一上學期學習了運動學之后，學生完成了“伽利略理想斜面實驗裝置研制及自由落體運動定律研究”及“任意角度可調(diào)黑板吸附式斜面研制及斜面運動規(guī)律探究”兩個項目，這樣的項目有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和設計思維，在完成項目的過程中學生掌握了一定的交流合作、運用科學語言、使用科學代表物和工具等能力。

其次，基于常規(guī)課堂中現(xiàn)代教育技術(shù)及“智慧課堂”教育環(huán)境的熟練使用，將核心素養(yǎng)與智慧課堂進行了深度融合。通過對每節(jié)課學科核心素養(yǎng)教學目標的深刻解讀與設定，進行了“學習支架、工具資源、學習活動、學習評價”等環(huán)節(jié)的智慧課堂實施設計。旱地上學不了游泳，要培養(yǎng)學生的哪些能力就要將學生置于什么樣的環(huán)境之中，在這種教學目標和支持環(huán)境的聯(lián)姻之下，學生除了能更有效地進行知識學習，也感受到了現(xiàn)代教育技術(shù)對教育教學及生活的重要作用。

再次，嘗試在常規(guī)教學中融入科技前沿知識，挖掘教材科技前沿知識、關(guān)注國際國內(nèi)前沿信息、開展研究性學習和項目學習、組織各種參觀實踐活動、開設科技前沿校本課程、在智慧課堂中使用新技術(shù)。

這些方法有助于培養(yǎng)學生的社會參與意識和社會責任感，培養(yǎng)學習興趣和志向，增強他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

以育人之光喚醒學生的創(chuàng)造力

育人是教育的最終使命。盡管教育過程艱辛遙遠，只要我們善于“撥動孩子心中那根獨特的琴弦”，并與之共鳴，不僅能讓學生獲得認知的發(fā)展，還可以去影響、熏陶和培育學生，使他們感動和感悟，從而潛移默化他們的人格和情操，達到育人的目的。師者父母心，教師應攜善良與智慧面對成長中的孩子。

曾經(jīng)初為人師的一次教育經(jīng)歷，令我后悔至今。班里的一個男孩課間的時候推了一把那個不敢從很陡的滑梯上滑下去的女孩，那個女孩閉著眼睛滑了下來，雖然沒有受傷，但還是嚇哭了。情急之下，我想都沒想就給了那個男孩一拳，言辭犀利地要求他跟被推的女孩道歉，可他最終也沒說出對不起，為此我很久沒理他，心里覺得這個孩子太不懂事，而他看我的眼神也充滿了敵意。

當時，我并沒有真正了解他只是想幫那個女孩克服恐懼，而且他倆之前也是有過溝通的，他的那一推初心是好的，而我根本沒給他任何機會解釋就“出手”了。事后，我才得知事情的原委。那天班會上，我真誠地在全班同學面前向他道了歉。從那以后的兩年多里，每天都是他第一個來到班里把講桌和黑板擦得干干凈凈，是他每天在同學來到班級之前打好了班級的水，也是他關(guān)好門窗、關(guān)好燈最后一個離開教室。

高三畢業(yè)離校前，他很認真地對我說：“老師，我不是一個多么出色的學生，以前也并不愛學習，但今天能升入自己心儀的大學，真的是源自于高一班會上你的道歉，使我真正認可了你，認可了我們班?！?/p>

這件事情使我意識到自己當時是濫用了教師的身份權(quán)威，使得師生雙方成為對立關(guān)系。如果真正能從關(guān)心學生的角度出發(fā)，一定能夠找到讓學生愿意接受的方法。比如，我們可以請學生坐下來，靜心地傾聽一下他們的心聲，再根據(jù)其心理特征和思維活動有針對性地采取策略;有些問題是學生成長過程中都可能會出現(xiàn)的共性問題，甚至有的時候未必就是學生的錯，我們可以以過來人的態(tài)度真正去理解他們、寬容他們;也許有些錯誤本是無心，也許他們已經(jīng)認識到了自己的錯誤，我們只需要與他們“共情”，一個拍肩膀的動作、一個相信的眼神或許可以抵得上一堆的大道理。當教師真正觸碰到他們內(nèi)心的那根弦，很多困難也就迎刃而解了。

師生人格平等，才能真正尊重學生，在這樣的氛圍中，學生才敢于懷疑權(quán)威和展開辯論，才能在混亂的知識體系中辨別剔除糟粕和謬誤，獲得真正的成長。猶太民族秉持這樣的教育理念，孕育了許多杰出科學家。據(jù)統(tǒng)計，猶太人占全世界0.3%的人口，卻拿到了占總數(shù)27%左右的諾貝爾獎。

育人是一項需要長期積累、循序漸進的過程，是教師人格魅力和教學能力的藝術(shù)展現(xiàn)。進入新時代，作為“為學生一生奠基，為民族未來負責”的教師，應該用愛心、耐心、信心的育人之光喚醒學生的創(chuàng)造力，相信他們一定會散發(fā)芬芳，一路明媚。

（沙原單位系吉林省教育學院，張曉順單位系東北師范大學附屬中學）

責任編輯 任國平