讓分享向深度進發(fā)

樊海燕

本案例中，老師創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒分享在區(qū)域中遇到的問題，這個初衷和立場都是正確的。當(dāng)孩子們有了機會說、被鼓勵說、還能與老師親密接觸，幼兒的想法老師會幫忙記錄，署上他們的名字，并且進行張貼。這些對于孩子們來說，是足夠大的鼓勵。隨著時間的推進，問題越來越多，每天分享的時間不夠用，這是“停車場”墻飾推進過程中的必然結(jié)果。接下來怎樣讓分享環(huán)節(jié)發(fā)揮更大價值，促進幼兒的深度學(xué)習(xí)，老師可以嘗試以下分享策略。

◆ 分享話題歸類

分享環(huán)節(jié)如果完全由幼兒自由發(fā)揮，由于每個幼兒的關(guān)注點不同、知識經(jīng)驗不同、活動方式不同、參與的游戲不同，分享的話題必然是千差萬別的。這時候，教師需要幫助幼兒對話題進行梳理，提煉一些話題的共同點。比如，和同伴的沖突、建構(gòu)大樓的創(chuàng)新玩法、科學(xué)探索小實驗的新發(fā)現(xiàn)……將同類的問題進行歸類。

同時，停車場墻飾的“我想提問”和另外一塊“我想對你說……”需要進行劃區(qū)設(shè)計，將幼兒分享的話題按類別進行分區(qū)呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒圍繞共性問題的解決展開廣泛討論和思考，引發(fā)幼兒基于各自已有經(jīng)驗對當(dāng)前問題的解決提出多角度的假設(shè)，并在活動中進行積極嘗試。這樣不僅能夠在有限的分享時間內(nèi)師生能確定討論的中心，分享更多的話題內(nèi)容，更能夠使幼兒避免僅僅滿足于提出問題的層面，深入學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的策略，達到以問激思的效果。

◆ 分享形式多元

案例中，分享實施的是“幼兒說——教師記錄——幼兒說”的流程。實際上，幼兒將自己的體驗和感受進行表達分享，會因為個體差異而有不一樣的形式。在引導(dǎo)幼兒進行分享的時候，教師可以鼓勵幼兒用畫、說、作品表現(xiàn)等多種方式來表達，注重幼兒情感、語言、動作及思維的全面參與，滿足幼兒個人意愿和個體差異，用多元化的記錄形式來進行分享。這樣，幼兒分享的經(jīng)歷和感受才會更加真實細致，表現(xiàn)也才會更為積極主動。

當(dāng)分享的方式拓展以后，分享的時空也會隨之豐富擴大。教師大可不必糾結(jié)于集中在某一固定時段組織幼兒進行分享，分享環(huán)節(jié)可以隨著分享記錄載體的呈現(xiàn)，在不同時間、不同地點，如游戲后、談話時、過渡環(huán)節(jié)等時間段，在區(qū)域中、戶外、家庭中等地方隨時進行。比如，毛毛畫了一幅搭建城堡的分享圖，夾在“我想提問”版塊中。老師看到了，可以鼓勵他向每一個關(guān)注他分享作品的同伴、老師、家長，分享他在建構(gòu)過程中的得意之作或所遇到的困難。不同的對象會給他不同的建議和反應(yīng)，毛毛因此會獲得多方面的經(jīng)驗，獲得積極的體驗和感受。

對于一部分不善于“主動出擊”進行分享的幼兒，老師可以采用多種策略，比如“結(jié)對式”分享組織形式，鼓勵幼兒開口說;“小組式”形式，促使幼兒喜歡說;“組合式”形式，激發(fā)幼兒多說等。這樣來引導(dǎo)幼兒積極與環(huán)境、同伴及教師進行多樣化的互動，在討論交流、思維碰撞中互學(xué)互啟。