如何實現(xiàn)英語課堂的既“動”又“懂”

【摘要】合作學習模式中的“動”不能是空架子，不能是形象工程，而應該是我們教學中用來提高學生學習效益的有效方法和手段。

【關鍵詞】高中英語;合作學習;學習效益

【作者簡介】周亞，江蘇省馬壩高級中學。

合作性學習是一種具有創(chuàng)造性的理念，是傳統(tǒng)教學模式的顛覆，給我們的高中教學喚來了新的春天，從而使我們把課堂還給了學生，學生真正成了課堂的主體。但是，在我們的課堂教學中， “動”起來了，卻未必實現(xiàn)“懂”的目標，合作學習模式中的“動”不能是空架子，不能是形象工程，而應該是我們教學中用來提高學生學習效益的有效方法和手段。那么，我們?nèi)绾尾拍軌虬颜n堂合作學習的效益最大化，實現(xiàn)具有實效性的課堂合作學習呢？

一、課堂活動的分組

將班級學生按英語教學的需要分成小組，要把握一個原則，即應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)助，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成績。在活動分組中我們要考慮到以下三個方面：

1. 情感因素。教育學家弗.鮑良克說，“情緒調(diào)節(jié)著學生對教學的態(tài)度和積極性”。好的合作學習應注意成員之間的關系融洽，相互信任、有效溝通和相互間對討論同一問題的共同責任等。小組互動過程是每個成員的責任，每個學生必須對自己扮演的角色以及所承擔的部分負責，為完成小組的任務獻計獻策。良好的小組的關系是學生共同學習和提高的基礎和前提。

2.互補性。課堂合作學習小組往往是按座位就近搭配分組，很多老師還特別注重好、中、差搭配結(jié)合，還要照顧到學生的性格差異的互補甚至家庭因素。在有些學校的課堂合作分組中，分組已有著相當?shù)慕?jīng)驗，基本上按照成績、性格、男女生比例和學科等互補的原則，人數(shù)基本維持在5-8人，強調(diào)小組的互補性，差異性。

3.多樣性。這種小組的建立隨著時間和教學過程的發(fā)展，會出現(xiàn)可調(diào)控性和靈活性差的問題。對于不同的活動和教學任務，活動的形式是多樣性的，在教學中除了組內(nèi)的合作，還會出現(xiàn)二人或者三人的合作，甚至班內(nèi)的整體合作，這時我們應該積極的及時地調(diào)整小組，并且注意種種互補性的結(jié)合，同時能夠把組內(nèi)的合作升華到班內(nèi)的合作，這才是合作學習的要求，這樣才能達到真正實現(xiàn)我們的教學目標和任務。

二、課堂的活動的設計

愛因斯坦曾說，“提出一個問題比解決一個問題更難”。因此我們要使課堂活動的安排合理，充分考慮有沒有形式化的傾向，問題的難易程度，時間的安排是否適當，有沒有充分考慮學生的基礎以及學生的情感等。在實際的教學中，教師對活動目標的把握不明確，只注意學生的興趣而忽視了教學的實質(zhì)性問題，往往為了實現(xiàn)課堂的表演性和熱鬧性，把本沒必要的學生去討論去合作的任務。因此，在活動的設計上要做到三個原則：

1.普遍性。在一個班級里，學生的基礎和能力水平具有一定的差異性，因此教師活動設計應照顧到全部同學，充分的調(diào)動所有學生的積極性，絕不能出現(xiàn)置大多數(shù)學生不顧，只是優(yōu)生間的互動情景。應該讓每一位同學都能積極地參與到課堂的活動中去，給全體學生都有施展才華和提高的機會，從而也提高了教師教學的普遍性和實效性。

2.層次性。 對于活動的設計，要遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序。要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題入手，靈活運用各種方法與手段。

3.計劃性。 教師的活動的設置要有很強的計劃性，絕不能隨機設置。每堂課應當圍繞教學的目標和活動的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的活動，活動與活動之間具有連貫性與層遞性，每堂課的活動，都有明確的目的，完整的結(jié)構，在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活，不拘一格。

三、充分并恰當?shù)匕l(fā)揮教師在合作學習中的作用

教育家葉圣陶先生說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，像學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受?！睂W生是學習的主體，教師是學生的主導，教師要認清自己的角色。在合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。具體地說。教師在合作學習中應該是規(guī)范行為、發(fā)現(xiàn)火花、排除障礙、引導深化的使者。

四、新的合作學習模式不是全部摒棄傳統(tǒng)的好方法

以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。它雖然存在一個很大的缺陷，就是重結(jié)果輕過程，重教材輕學生，忽視學生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來。但是它的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，教師對學生是面對面的教學，更多地參與了情感的交流，更能夠直接地體會到學生的情緒變化。同時教師的板書可以讓學生清楚地認識到什么內(nèi)容是重要的，需要記住的，而且在黑板上的板書可以令教學內(nèi)容更加清晰明確，引導學生的注意力。因此，在教學過程中，遇到較復雜較系統(tǒng)性的知識，當學生在“動”的過程中不能很好解決的問題時，教師傳統(tǒng)的歸納總結(jié)式的講解是十分有必要的，是不可缺少的。

五、結(jié)束語

合作性學習是在當前不斷推進教學改革的前提下的新的理念和教學方法，然而我們要讓這種方法真正的落實，真正在學生中開花結(jié)果，讓學生在知識和技能上切實得到提高，這是我們每一位教育工作者的責任。對于教學中的問題從來就沒有能治百病的神藥，只要是能夠讓學生在探索中做到手動、心動、神動，然后能夠理解的、掌握的都是好的方法。