借助英文繪本 培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維能力

【摘要】在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，除了要幫助他們學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)外，教師還需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，深化他們的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷程中獲得更為廣闊的發(fā)展空間。英文繪本以?xún)和?、故事性、語(yǔ)言真實(shí)性、節(jié)奏性等特點(diǎn)深受廣大學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的喜愛(ài)。以此為突破口，通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;英文繪本;批判性思維能力;培養(yǎng)探究

【作者簡(jiǎn)介】吳悅，江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。事實(shí)上，批判性思維卻早已成為英語(yǔ)教育界持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也有著非常迫切的需要。批判性思維（critical thinking）這一概念，如果從英文的構(gòu)詞上中看，應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)是一種“基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)判斷”。因此，它本質(zhì)上是一種對(duì)觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而這種評(píng)價(jià)不是隨意的、受制于個(gè)人好惡和當(dāng)下情緒體驗(yàn)的，而是基于某種有邏輯的、系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)的。英文繪本這類(lèi)課外閱讀材料，融合了故事性、直觀性和生活性的特點(diǎn)，對(duì)于年齡較小的兒童來(lái)說(shuō)，繪本里面那些生動(dòng)有趣的圖畫(huà)內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)外界信息展開(kāi)更好地接受，所以教師可以利用學(xué)生比較感興趣的英文繪本，深化他們的批判性思維能力。

一、批判性思維能力的組成

批判性思維由情感意象和認(rèn)知技能組成，其認(rèn)知技能由解釋能力、批判能力、分析能力、推理能力、自我校正能力、論證能力組成;情感意象則由公正的態(tài)度、說(shuō)服他人的信念、質(zhì)疑的勇氣、換位思考的情商、堅(jiān)強(qiáng)的品格與毅力組成。將英文繪本教學(xué)與批判思維能力整合起來(lái)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生傳授知識(shí)，還能將問(wèn)題真實(shí)化、內(nèi)容化，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、思考問(wèn)題。

二、利用英文繪本強(qiáng)化小學(xué)生批判性思維能力的途徑

1.強(qiáng)化教學(xué)的方法。對(duì)于小學(xué)生而言，英文繪本閱讀工作雖然可以借助觀察圖畫(huà)的方式完成，但是由于小學(xué)生年齡較小，且對(duì)知識(shí)的掌握具有一定的局限性，所以在閱讀中可能會(huì)出現(xiàn)一定的困難，一方面是學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)的理解不夠清晰，另一方面則是學(xué)生的英文閱讀比較困難，無(wú)論是哪一種，都需要教師進(jìn)行有效的干預(yù)。在強(qiáng)化教學(xué)方法的時(shí)候，教師可以利用英文繪本中不同的角色性格，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，像在“The Wind in the Willows ”這部作品中，有許多性格不同的任務(wù)，教師可以引導(dǎo)大家對(duì)不同角色的性格缺點(diǎn)、特性展開(kāi)分析，可能事物并不是一定的，關(guān)于是非對(duì)錯(cuò)也沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)正確的標(biāo)準(zhǔn)，比如像故事里那只追求時(shí)髦的青蛙，教師可以試著從情感的角度，逐步提升學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的批判性思維能力。

2.展開(kāi)有效的互動(dòng)。小學(xué)生的身體與智力，正處在一個(gè)快速發(fā)展的階段，在利用英文繪本對(duì)學(xué)生批判性思維進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的時(shí)候，教師還可以讓家長(zhǎng)參與其中，利用有效的親子互動(dòng)模式，進(jìn)一步深化學(xué)生的批判性思維能力。英文繪本中有許多和生活相關(guān)的內(nèi)容，比如“Pat the bunny”“How Do You Feel”和“Brown Bear Brown Bear ，What Do You See”等作品，教師不妨鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，借助英文繪本中的內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)生活化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的剖析，以此來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生的生活意識(shí)。還有，在閱讀繪本故事的過(guò)程中，教師可以為家長(zhǎng)提供一些有效的親子互動(dòng)方式，參與到孩子的英文閱讀過(guò)程中來(lái)，一邊鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自身對(duì)繪本的意見(jiàn)，另一邊，可以讓家長(zhǎng)在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的批判性思維引導(dǎo)言論，雙管齊下，讓學(xué)生對(duì)繪本上的內(nèi)容，回應(yīng)出更為清晰的答案，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的整體能力。

3.開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維能力，教師在利用英文繪本進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，還可以開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，從實(shí)踐拓展的層面，來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，例如在帶領(lǐng)大家對(duì)“Does A Kangaroo Have A Mother， Too？”這部作品進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師不妨就繪本中一些比較暖心的畫(huà)面，像動(dòng)物寶寶和媽媽在一起時(shí)的樣子，鼓勵(lì)學(xué)生利用繪畫(huà)對(duì)故事情況展開(kāi)進(jìn)一步的研討，并且與此同時(shí)，教師可以就“mother love”的話(huà)題，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)思維性的訓(xùn)練，比如媽媽操勞一天了，自己回到家中幫母親做做簡(jiǎn)單的家務(wù)，是不是回饋母親的一種方式;或者是母親鼓勵(lì)孩子獨(dú)立地做一些自己應(yīng)該做的事情，增強(qiáng)孩子的責(zé)任意識(shí)，是不是另一種母愛(ài)的延伸等等，大家一邊動(dòng)手繪畫(huà)，一邊和教師進(jìn)行討論，這樣既能掌握相應(yīng)的英文知識(shí)，同時(shí)還可以強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)“手”和“腦”的應(yīng)用認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在利用英文繪本來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生批判性思維能力的時(shí)候，教師應(yīng)該把握好相關(guān)的教學(xué)思路，提出一些切實(shí)可行的教學(xué)方法，從根本上鞏固學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于其未來(lái)的發(fā)展大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞蘭.運(yùn)用英文繪本促進(jìn)小學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展[J].文學(xué)教育（下），2018（11）：42-43.

[2]段麗杰.英文繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題[J].才智，2018（20）：187.

[3]常冬雪.英文繪本閱讀教學(xué)中小學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[D].喀什大學(xué)，2018.