淺談高中英語教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)

2017年最新版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將舊版中的“綜合語言運(yùn)用能力”明確細(xì)化為了英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)——語言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在此背景下，今后的教學(xué)有了更加清楚的方向，我們要以語言知識(shí)為基礎(chǔ)，從文化出發(fā)，以文本為媒介，將語言融入生活，發(fā)展學(xué)生高階思維，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，乃至形成終生學(xué)習(xí)的能力。在以往的英語教學(xué)活動(dòng)中，相較于另外三個(gè)核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)并沒有引起我們大多數(shù)人的重視。隨著新課標(biāo)的修訂，我們要有意識(shí)，有策略地改變這種現(xiàn)狀，真正認(rèn)識(shí)到英語不是課本，不是試卷，而是交流，是溝通，更是看世界的能力。

思維品質(zhì)就是著眼于發(fā)展學(xué)生看世界的能力的學(xué)科素養(yǎng)，它包含思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。由此可見，發(fā)展學(xué)生較高的思維品質(zhì)能力水平，有助于幫助學(xué)生形成自主思考，有助于幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，有助于幫助學(xué)生形成復(fù)雜的、有深度的分析和判斷能力，從而幫助學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，使他們具備更好的看世界的能力。

一、以課堂為陣地，活躍學(xué)生思維

隨著知識(shí)難度的提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，考試壓力的增大和學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，高中的英語課堂相較于初中，往往會(huì)更加沉悶。學(xué)生一般聽的時(shí)候多，發(fā)言的意愿少;自己思考解題的時(shí)候多，自由交流的意愿少。我們首先要使學(xué)生的思維活躍起來，進(jìn)行積極地主動(dòng)地和有效地思考，就要抓住課堂這個(gè)主陣地。以人教版教材為例，教師應(yīng)該善于利用每個(gè)單元設(shè)計(jì)的warming up，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元主題進(jìn)行有關(guān)聯(lián)的思考并形成正確的價(jià)值取向。例如必修一第1課的warming up，討論你喜歡什么樣的朋友。對(duì)于剛剛進(jìn)入新的學(xué)校，新的班級(jí)開始高中生活的同學(xué)們，交新朋友的心情都比較迫切。這個(gè)話題，同學(xué)們普遍比較感興趣。因此可以讓同學(xué)們自由討論，講講自己心目中理想的朋友形象，從而總結(jié)出一些受人歡迎的品質(zhì)，比如誠(chéng)實(shí)，友善，樂于助人等，和一些不受人歡迎的品質(zhì)，比如欺騙，自私，暴躁等。再進(jìn)一步深化這個(gè)主題，讓同學(xué)們思考，我們喜歡什么樣的朋友，什么樣的人才是受歡迎的人，由此再反射到我們自身，我們應(yīng)該成為什么樣的人。

二、以課本為依托，引導(dǎo)學(xué)生思維

課本是我們英語教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，我們應(yīng)該充分利用好課本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平。比如人教版課本必修三第2單元小課文A Sad Love Story，這篇文章講述了李方在情人節(jié)那天，帶著禮物——玫瑰和巧克力在咖啡館苦苦等候女朋友胡瑾的到來，可是她卻一直沒有出現(xiàn)。恰巧電視里播放了牛郎和織女的故事，這個(gè)悲傷的愛情故事更加觸動(dòng)了李方的心弦。他認(rèn)定胡瑾不再愛他了，也不再見他了，于是扔掉了禮物心碎地離開了咖啡館。在回家的路上經(jīng)過一家茶館，他突然聽到胡瑾在叫他，并問他為什么這么晚才來，還說有禮物送給他?？伤呀?jīng)扔掉了禮物，那他該怎么辦呢？故事到這里就戛然而止了，男女主人公接下來會(huì)有怎樣的故事也不得而知了。在教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事，通過編寫各種合理的情節(jié)來發(fā)展他們的邏輯思維能力。同時(shí)我們還可以展開討論，如果你是李方，在等不到女朋友的情況下，你會(huì)怎樣做？你會(huì)和男主人公一樣扔掉禮物傷心的離開嗎？在討論的過程中，可以看到很多學(xué)生并不認(rèn)同這樣的做法，認(rèn)為這是逃避和懦弱的表現(xiàn)。有的學(xué)生提出應(yīng)該找到女主人公弄清楚不赴約的原因，讓自己明白錯(cuò)在哪里;還有的學(xué)生表示應(yīng)該勇敢的爭(zhēng)取，不管是愛情還是其他目標(biāo)，只有積極的爭(zhēng)取才能不負(fù)青春和夢(mèng)想。在這個(gè)討論的過程中，不僅可以有效地活躍學(xué)生的思維，同時(shí)還能激發(fā)他們的批判性和創(chuàng)新性思維，有助于幫助引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀。

三、以閱讀為牽引，拓展學(xué)生思維

僅有課本的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以補(bǔ)充課外信息資源，拓寬學(xué)生的閱讀面是必不可少的。只有通過大量的閱讀，讓學(xué)生接觸各類題材和不同內(nèi)容的文章，讓他們從閱讀中去體會(huì)人間善惡，分辨世間美丑，探索世界奧妙，才能讓他們得到豐富的內(nèi)心滋養(yǎng)，用更理性的思維和更客觀的眼光去看待這個(gè)世界和評(píng)判這個(gè)世界的是非對(duì)錯(cuò)。這些補(bǔ)充材料可以來源于英語周刊、報(bào)紙、課外書籍，比如《英語周報(bào)》《新概念英語》等，而更多的還是我們每天做練習(xí)題，考試題接觸到閱讀理解和完形填空文章。這些文中雖然比較短小，有的甚至只是碎片閱讀，但它們都是經(jīng)過出題人精挑細(xì)選，包含了正確的情感態(tài)度和價(jià)值取向的文章。所以在教學(xué)活動(dòng)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生在分析文章主旨大意，體會(huì)作者情感態(tài)度中，去引導(dǎo)他們建立對(duì)事物正確的價(jià)值判斷認(rèn)知，提升他們分析和解決問題的能力，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)水平的目的。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕，唾手可得的簡(jiǎn)單教學(xué)活動(dòng)，也不是今天背一個(gè)單詞，明天就可以寫出這個(gè)單詞的機(jī)械習(xí)得，而是關(guān)于學(xué)生內(nèi)心的塑造，是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過程。我們教師應(yīng)該拿出“百年樹人”的耐心、恒心和毅力去感染，浸潤(rùn)和影響我們的學(xué)生，努力培養(yǎng)我們的學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)能力和水平。

【作者簡(jiǎn)介】黃靜，陸軍邊海防學(xué)院昆明校區(qū)藏族中學(xué)外語教研室。