“望聞問切”四診法在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

【摘要】英語閱讀一向是英語學習中的重難點，考驗學生的綜合英語掌握與運用水平，當前，英語教育越發(fā)意識到閱讀教學的重要性，并積極研究相關(guān)的策略來提高教學效率與質(zhì)量?！巴剢柷小彼脑\法是中醫(yī)常用的診斷方法，通過觀氣色、聽聲息、問癥狀、摸脈象等方式診斷問題，在高中閱讀教學中應(yīng)用四診法能夠發(fā)現(xiàn)學生在閱讀學習與練習中的問題，通過觀察學生的申請、聆聽學生的口語以及提出問題，并對學生進行考核評價來發(fā)現(xiàn)與解決問題，以提升英語閱讀教學的效率，促進學生不斷提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】四診法;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】胡慧婷（1984-），女，漢族，上海中醫(yī)藥大學附屬浦江高級中學，教師，碩士。

引言

“望聞問切”四診法是我國古代名醫(yī)扁鵲所創(chuàng)立的，對于醫(yī)學界而言具有深遠影響。高中英語閱讀教學中應(yīng)用四診法同樣具有深厚的意義，能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，并進行引導與解決，以提高教學質(zhì)量?！巴剢柷小彼脑\法運用到教學中已取得顯著成果，筆者將結(jié)合教學經(jīng)驗來探討四診法在教學中的具體應(yīng)用。

一、望——觀察學生

在高中英語閱讀教學中，教師要學會眼觀六路，觀察學生的神情、動作與狀態(tài)。高中生在英語閱讀學習中會通過臉部神情來透露出當下的狀態(tài)，神情體現(xiàn)了學生的心理與情緒，若學生能夠跟上教師授課的步伐，其神情是自信輕松的，若學生遇到問題難以解決，其神情會直接表露出來，如眼神閃爍、眉頭緊鎖等，學生的神情根據(jù)教學內(nèi)容的掌握程度而變化，教師通過觀察學生的神情、動作和狀態(tài)，能夠從中發(fā)現(xiàn)很多問題。比如，課堂氣氛輕松愉悅，學生能夠根據(jù)教師的講解來做出相應(yīng)的反應(yīng)，則說明課堂教學取得良好的成效，在此過程中有個別學生的反應(yīng)難以跟上其他同學，則說明其尚未全面透徹地理解與掌握英語知識，教師進行觀察后發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，可在課后進行再次講解與輔導，還有部分學生會處于心不在焉的狀態(tài)，這類神情通常是對教學內(nèi)容不感興趣，教師應(yīng)該及時改進與調(diào)整教學方法與手段。

通過觀察學生來判斷學生是否全身心投入到英語閱讀學習中，同時也能判斷學生在學習過程中的理解與掌握程度，根據(jù)學生知識掌握程度來進行進一步的教學。英語閱讀較為綜合，有難有易，教師和學生的英語基礎(chǔ)不同，認為的重難點也不盡相同，因此在教學中要學會觀察學生的表情，來判斷重難點內(nèi)容，遇到學生難以理解的需進行詳細講解，做到詳略得當?shù)亟虒W，以提高教學效率。

二、聞——訓練口語

英語包括聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)，密不可分、相得益彰?？谡Z和閱讀是學生英語學習中的重點，通過訓練口語能夠培養(yǎng)英語語感，以作用于英語閱讀中，因此在英語閱讀教學中，教師可適當組織學生訓練口語能力，并傾聽學生的“說”和“讀”發(fā)音，來發(fā)現(xiàn)與解決問題。教師在課前需做好教學準備工作，優(yōu)化教學設(shè)計與方法，可利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，以調(diào)動學生的積極性與主動性，從被動學習英語到主動開口說英語，筆者將結(jié)合自身教學經(jīng)驗來展開討論。

例如，在講解高一上Module 2 Colourful Life Unit 3 A Taste of Travel這一課時，講解課文中的閱讀文章，教師可組織學生針對自己的旅游經(jīng)驗來暢所欲言，并鼓勵學生利用所學新單詞來交流，以充分調(diào)動學生的學習積極性，教師在學生交流的過程中還可利用多媒體設(shè)備來展示名勝古跡的圖片或視頻，以營造良好的課堂氛圍，再轉(zhuǎn)入到reading中，引導學生先翻譯文章，大致了解到文章設(shè)計的長城、上海博物館、布達拉宮與漓江等旅游勝地，激發(fā)學生的興趣，再具體展開教學，之后引導學生進行朗讀，以培養(yǎng)學生的發(fā)音和語感等。

三、問——提出問題

教學離不開問題設(shè)計，問題能夠促進學生進行思考與探究，在英語閱讀教學中，教師可營造積極良好的氛圍，促進學生敢于主動提出問題，并樂于提問題、愛上提問題。因此，教師需要堅持“學生為主體”的理念，尊重學生營造平等民主的分為，在實際教學中為學生提供能夠提問的機會，在學生提出問題后，教師應(yīng)進行鼓勵與肯定，促進學生“心有疑則能問”，以激勵學生圍繞英語閱讀知識提出、思考并解決問題，在調(diào)動學生學習積極性的同時，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以不斷提升英語閱讀學習能力。

四、切——考核評價

中醫(yī)“望聞問切”四診法的“切”是指摸脈象來尋找問題，而四診法應(yīng)用到高中英語閱讀教學中，“切”則意味著教師需進行考核評價來發(fā)現(xiàn)學生閱讀學習中存在的問題。教師在課前應(yīng)精心設(shè)計質(zhì)量檢測，在課堂教學中實施這一手段，以診斷學生的學習掌握情況，同時根據(jù)實際情況對教學方式進行改進與調(diào)整，以從整體提高教學質(zhì)量。故此，在英語閱讀教學中，教師可根據(jù)閱讀文本內(nèi)容選擇相應(yīng)的練習，組織學生在課堂上完成，并根據(jù)學生的完成情況進行評價，發(fā)現(xiàn)學生學習與教師教學存在的問題，根據(jù)診斷問題及時進行改進，比如學生普遍對某一知識難點不太了解，教師掌握這一情況后進行加強引導，做到對癥下藥，以促進學生全面掌握英語知識，不斷提升學習效率，學習效率與教學質(zhì)量密不可分，學生學習效率的提升會促進教學高效化。

五、結(jié)語

綜上所述，“望聞問切”四診法應(yīng)用到高中英語閱讀教學中，能夠幫助教師及時了解與診斷學生的學習情況，并根據(jù)實際情況進行改進與調(diào)整，以不斷提高教學質(zhì)量，促進學生克服“閱讀理解”這一難關(guān)。

參考文獻：

[1]廖懷中.英語課堂教學中的望、聞、問、切[N].眉山日報，2011， 10，08（002）.