城鄉(xiāng)幼兒園互動(dòng)協(xié)作的必要性和互動(dòng)策略淺析

李紅 何世民

摘 要：近年來，國家和社會(huì)對(duì)幼兒教育越來越關(guān)注，對(duì)學(xué)前教育的投資逐漸加大，目前我國學(xué)前教育也得到了迅猛發(fā)展，但是不免也會(huì)有些問題不斷暴露出來。特就該問題，分析了鄉(xiāng)村幼兒園辦學(xué)中存在的問題，探究了城鄉(xiāng)幼兒園互動(dòng)協(xié)作的必要性，以促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園之間協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)，共同提高。

關(guān)鍵字：城鄉(xiāng)幼兒園;互動(dòng)協(xié)作;策略

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0183-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.171

一、城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展差異的原因

（一）從國家層面

改革開放三十年以來，我國的教育事業(yè)有了迅速的發(fā)展。但是我國尚未將幼兒學(xué)前教育納入義務(wù)教育階段，并且我國也沒有一部健全的法律法規(guī)來保障學(xué)前幼兒的切身利益，我國對(duì)學(xué)前教育方面的法律法規(guī)還在不斷完善。因此在一些鄉(xiāng)村地方，當(dāng)?shù)貙W(xué)前適齡兒童失學(xué)情況仍然普遍存在，認(rèn)為學(xué)前教育可有可無，從而導(dǎo)致了鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展滯后。

（二）學(xué)前教育在辦學(xué)過程中存在的問題

從教學(xué)方法和觀念來看，鄉(xiāng)村幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中往往存在著小學(xué)化傾向，教學(xué)活動(dòng)常常會(huì)出現(xiàn)機(jī)械的識(shí)字教學(xué)和計(jì)算教學(xué)，戶外活動(dòng)方式方法單一且沒有創(chuàng)新。這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的教育理念相差甚遠(yuǎn)，不利于幼兒各方面素質(zhì)的培養(yǎng)及身心健康的發(fā)展。其次，農(nóng)村幼兒園教學(xué)中，幼兒在幼兒園一天的生活隨意性較強(qiáng)，沒有完善的規(guī)則制度，沒有統(tǒng)一的作息安排，也沒有最起碼的工作計(jì)劃。這就使得幼兒園教學(xué)的效率和質(zhì)量低下。

二、教學(xué)觀念及方法

（一）教學(xué)觀念及方法

從教學(xué)方法和觀念來看，鄉(xiāng)村幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中往往存在著小學(xué)化傾向，教學(xué)活動(dòng)常常會(huì)出現(xiàn)機(jī)械的識(shí)字教學(xué)和計(jì)算教學(xué)，戶外活動(dòng)方式方法單一且沒有創(chuàng)新。這種幼兒園培養(yǎng)方式與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的教育理念相差甚遠(yuǎn)，不利于幼兒各方面素質(zhì)的培養(yǎng)及身心健康的發(fā)展。其次，農(nóng)村幼兒園教學(xué)中，幼兒在幼兒園的一天的生活隨意性較強(qiáng)，沒有完善的規(guī)則制度，沒有統(tǒng)一的作息安排，也沒有最起碼的工作計(jì)劃。這就使得幼兒園教學(xué)的效率和質(zhì)量低下。

（二）師資問題

在幼兒園階段的管理中，教師作為教學(xué)的主體，在幼兒園教學(xué)工作中起著重要的作用，他們決定著幼兒園的保教質(zhì)量。但是在農(nóng)村，由于有些地方地理位置較為偏僻，加之生活條件較為艱苦，因此很多幼兒教師不愿意去，特別是剛畢業(yè)的大學(xué)生。因此，鄉(xiāng)村幼兒園缺少好的師資，大多由年齡較大的教師教學(xué)。很多教師教學(xué)方式較為死板，有些教師單純教幼兒讀書寫字，而有些教師甚至以為幼兒園就是幼兒玩的地方，過分強(qiáng)調(diào)幼兒的玩，教學(xué)活動(dòng)成了“放羊式”。這對(duì)于幼兒的啟蒙教育和各方面素質(zhì)的培養(yǎng)作用甚微。

其次，農(nóng)村幼兒園師資還存在學(xué)歷不足、學(xué)前專業(yè)化不足等問題。農(nóng)村學(xué)前教師學(xué)歷普遍偏低，學(xué)前專業(yè)化程度低，大保育觀念落后，保育知識(shí)缺乏。而且由于師資缺乏，農(nóng)村幼兒園大多為混班制，即大中小班學(xué)生混在一起上課，這種教學(xué)方法既不符合幼兒教育《綱要》的精神，也無法很好地保證保教的質(zhì)量。

三、城鄉(xiāng)幼兒園互動(dòng)策略淺析

（一）轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園教學(xué)理念

通過城鄉(xiāng)幼兒園互動(dòng)協(xié)作，可以有效地幫助鄉(xiāng)村幼兒園管理者更加明確本園的辦園理念，讓鄉(xiāng)村幼兒園管理者的思想上提高對(duì)學(xué)前教育的重視。首先要轉(zhuǎn)變管理者的管理理念。還要對(duì)家長進(jìn)行宣傳，改變農(nóng)村家長的教學(xué)理念。很多農(nóng)村家庭沒有幼教的理念，忽視幼兒園教育，這很不利于幼兒各方面的發(fā)展。因此，農(nóng)村幼兒園不僅要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)中的教育理念，也要積極引導(dǎo)農(nóng)村家長轉(zhuǎn)變教育理念。

（二）解決農(nóng)村幼兒園師資問題

農(nóng)村幼兒園之所以缺少優(yōu)質(zhì)師資，是因?yàn)檗r(nóng)村地理位置偏遠(yuǎn)，條件艱苦，很多教師寧愿擠破腦袋去城里幼兒園，也不愿去師資匱乏的農(nóng)村幼兒園。因此，國家要進(jìn)行政策引導(dǎo)，才能切實(shí)提高農(nóng)村幼兒園師資。

從大的方面看，解決鄉(xiāng)村幼兒園的師資條件關(guān)鍵在于國家層面上是否能出臺(tái)有關(guān)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的政策，實(shí)現(xiàn)無城鎮(zhèn)教師、鄉(xiāng)村教師之分，真正縮小甚至消滅城鄉(xiāng)教師差別。還需要良好的政策引導(dǎo)和鼓勵(lì)，如出臺(tái)相應(yīng)的農(nóng)村幼兒園教師工資保障、生活補(bǔ)貼等;嚴(yán)格實(shí)行教師資格管理，建立幼兒園辦園督導(dǎo)機(jī)制，嚴(yán)格督導(dǎo)落實(shí)幼兒園教師職稱評(píng)定、表彰鼓勵(lì)等政策。

城鄉(xiāng)幼兒園各自具備自身優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該做好互動(dòng)協(xié)作。農(nóng)村幼兒園由于地理位置、經(jīng)濟(jì)條件等問題，在教學(xué)中尚存在不完善之處，需要城市幼兒園給予幫扶。從而進(jìn)一步完善完善農(nóng)村幼兒園教師保教技能的提升、教研教改水平的提高、衛(wèi)生保健知識(shí)的培訓(xùn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多方面的創(chuàng)新，切實(shí)改變農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師多、業(yè)務(wù)能力弱、辦園質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，提升保育教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴華.城鄉(xiāng)幼兒園互動(dòng)協(xié)作發(fā)展模式初探[J].甘肅教育，2017（10）.

[2]孟香云.關(guān)于促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展的思考[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2010（11）.[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：李紅（1974.12— ），女，藏族，甘肅天祝人，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。

何世民（1981.7— ），男，藏族，甘肅天祝人，二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。