基于高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革淺析

王昕

摘要：本文以職業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，闡述了基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，充分證實(shí)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革的必要性，提倡在美術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)踐中融入設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生得以從美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練很好地過(guò)渡到專業(yè)訓(xùn)練，為以后從事設(shè)計(jì)創(chuàng)意制作工作奠定堅(jiān)實(shí)的手繪和創(chuàng)意基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)基礎(chǔ)；創(chuàng)意能力；教學(xué)改革；高職院校

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

高職院校美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的一些問(wèn)題，首先表現(xiàn)為對(duì)基礎(chǔ)課程認(rèn)識(shí)的偏差和重視程度不夠。有一些高職院校美術(shù)學(xué)科對(duì)基礎(chǔ)課程一縮再縮，甚至還有取消高等藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的偏激觀點(diǎn)。沒有專業(yè)基礎(chǔ)，就不可能有效地實(shí)施與藝術(shù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程教育，從而降低了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，就算學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)某一設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件，而計(jì)算機(jī)僅僅是一個(gè)高級(jí)工具而已，沒有基本的造型能力和審美思維作基礎(chǔ)，就不可能有效地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)意圖，不可能搞好設(shè)計(jì)工作。

其次，美術(shù)基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)觀念陳舊和對(duì)高職教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。在教學(xué)的過(guò)程中我們還是不同程度的延襲傳統(tǒng)的大學(xué)本科院校的教學(xué)模式，以寫實(shí)主義風(fēng)格為主要內(nèi)容。特別是，很多是藝術(shù)院校純藝術(shù)畢業(yè)的大學(xué)生擔(dān)當(dāng)基礎(chǔ)課程老師，他們一直延襲自己大學(xué)所學(xué)方法和模式，實(shí)用性不強(qiáng)，不太適應(yīng)高職發(fā)展的定位和各學(xué)科方向的需要。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)與純繪畫專業(yè)有很大的不同，前者是培養(yǎng)具有一定造型能力和色彩藝術(shù)修養(yǎng)的設(shè)計(jì)師，而后者則是培養(yǎng)從事純美術(shù)創(chuàng)作的畫家。由于這一差異，在整體上這兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求等方面都有明顯差別。

再次，基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱設(shè)置雷同，缺乏針對(duì)性。應(yīng)該通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)、調(diào)整，編制出一套適合高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)方向的美術(shù)基礎(chǔ)課。因?yàn)楦鲗I(yè)方向的學(xué)科要求差距較大，反映在基礎(chǔ)類課程的教學(xué)目的和要求上也應(yīng)有所差別。比如說(shuō)我們系目前設(shè)計(jì)專業(yè)分三個(gè)專業(yè)方向，環(huán)境藝術(shù)方向、視覺傳達(dá)方向和動(dòng)漫演藝專業(yè)方向，然而，各專業(yè)方向基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和課時(shí)卻十分相似，缺乏對(duì)各專業(yè)方向進(jìn)行研究，哪一些內(nèi)容要加強(qiáng)，哪一些課時(shí)要縮減，應(yīng)有所考慮。在表現(xiàn)方法和手段上，有的專業(yè)引入形象聯(lián)想和創(chuàng)意思維等?；A(chǔ)課本生教學(xué)內(nèi)容龐大，應(yīng)結(jié)合專業(yè)需求大膽取舍，做一些整合，大膽地將不同專業(yè)基礎(chǔ)類課程拉開距離，凸現(xiàn)專業(yè)所需。

此外，高職教育的學(xué)制短，在素描基礎(chǔ)類課程教學(xué)中不可能占用太多的時(shí)間，所以專業(yè)方向教學(xué)存在的與專業(yè)聯(lián)系不緊密、大量作業(yè)盲目堆砌、目的不明確的問(wèn)題需逐步探索加以解決。基礎(chǔ)課教師對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)方向要加深認(rèn)識(shí)，改變教學(xué)觀念，要有整體的意識(shí)。切實(shí)理解該企業(yè)所需人才類型和規(guī)格需求，建立“學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 的教學(xué)模式，通過(guò)課堂任務(wù)和主題性多樣化形式，將職業(yè)能力融進(jìn)任務(wù)訓(xùn)練中，使學(xué)生從習(xí)慣中解脫出來(lái)，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)周圍事物的分析、觀察、理解能力。

二、構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)造能力為主線的基礎(chǔ)課程體系

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程基本目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)色彩的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)要解決幾個(gè)突出問(wèn)題：一是提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；二是明確設(shè)計(jì)專業(yè)方向，注重培養(yǎng)學(xué)生的色彩主觀性構(gòu)想能力與色彩構(gòu)成能力；三是使學(xué)生樹立藝術(shù)設(shè)計(jì)觀念，以簡(jiǎn)約個(gè)性化的語(yǔ)言歸納和構(gòu)建自然中的色彩；四是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力；五是開闊學(xué)生的眼界，賞析現(xiàn)代繪畫名作以及多種風(fēng)格的美術(shù)作品，提高學(xué)生審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。基于此，一年級(jí)設(shè)計(jì)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)分為三學(xué)期三段訓(xùn)練完成。

1.客觀性歸納

使學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀念與色彩觀察方法是教學(xué)的前提。這個(gè)過(guò)程可稱為“洗腦”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“歸納”與“概括”的概念。訓(xùn)練學(xué)生平面造型與畫面構(gòu)圖與構(gòu)成能力，如線的造型能力、色塊組合能力。以大體明暗以及黑白灰為基礎(chǔ)，以線面結(jié)合的形式，使畫面更平面化、簡(jiǎn)約化，最終確定對(duì)對(duì)象歸納意義的認(rèn)知，組織、整理、加工寫生對(duì)象。在歸納的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生如何“舍”與“取”，簡(jiǎn)約不等于簡(jiǎn)單草率，而要有內(nèi)涵。

2.主觀性歸納寫生變形夸張

其一，對(duì)物象造型進(jìn)行主觀的夸張變形，通過(guò)透疊、構(gòu)架、和諧地去尋找形體與色彩的美感，不僅要畫看到的，更要畫所想到的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)造思維。畫出主觀的色彩和造型，使畫面更具有個(gè)性美，但又不失整體的色彩美感，同時(shí)創(chuàng)造點(diǎn)、線、面的設(shè)計(jì)構(gòu)成。

其二，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫面中的形式美感，使雜亂豐富的物象在畫面中形成有一定規(guī)則的條理化、秩序化。要學(xué)生通過(guò)主觀平面、簡(jiǎn)化、夸張、秩序、條理的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)造，把作業(yè)的完成過(guò)程變成學(xué)會(huì)主觀創(chuàng)造的過(guò)程。

3.創(chuàng)造性歸納解構(gòu)與重組

創(chuàng)造性歸納訓(xùn)練最終目的是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造，即引導(dǎo)學(xué)生在自然中發(fā)現(xiàn)美，并用一定的形式創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)自然中的美、創(chuàng)造形式美和表現(xiàn)藝術(shù)美的能力。主要以解構(gòu)重組作為課題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與藝術(shù)想象能力。以一定的構(gòu)成形式將畫面分解，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)、線、面的形式美，但保持原有的色彩關(guān)系與色調(diào)關(guān)系，以比較抽象的形式表現(xiàn)所見所感。安排具有解構(gòu)特點(diǎn)的西方現(xiàn)代主義藝術(shù)大師的作品，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到抽象唯美主義的色彩歸納特點(diǎn)。

三、探索符合高職教育要求的教學(xué)手段與方法

美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)行階段式教學(xué)模式，通常是第一學(xué)年開學(xué)集中上課，突擊幾周后學(xué)生便“束之高閣”，再也不摸了，這和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練循序漸進(jìn)的方法完全相悖，基本技能的掌握要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能達(dá)到，要實(shí)行基礎(chǔ)訓(xùn)練“終身制”將其貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。在基礎(chǔ)課中還可以做一些整合性的嘗試，將美術(shù)基礎(chǔ)課和其他專業(yè)基礎(chǔ)課整合，可以整合各設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的門類，針對(duì)不同專業(yè)方向選擇不同的后續(xù)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中最亟須培養(yǎng)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。如可嘗試將設(shè)計(jì)素描和平面構(gòu)成課程中的部分內(nèi)容整合為《造型基礎(chǔ)》，并且視專業(yè)方向的差異不同程度地區(qū)分教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，多開展一些短期訓(xùn)練，同時(shí)減少長(zhǎng)期作業(yè)。

結(jié)合高職學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，因材施教，采取分段理論講授、示范演示、作業(yè)討論與講評(píng)、研習(xí)優(yōu)秀作品作業(yè)等多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)、創(chuàng)新精神及動(dòng)手實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)研討會(huì)紀(jì)要 [J]. 裝飾，2001，5

2. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng) [J]. 職教通訊，2003.

（項(xiàng)目編號(hào) 2018xy-28 基于高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索 項(xiàng)目來(lái)源：蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院內(nèi)課題）