論應用型高校教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

鮑計國

摘要：教師是學校的核心要素，應用型高校教師的教學、科研和剎_會服務能力決定了應用型高校的教育質量。文中從職業(yè)生涯各階段的特點出發(fā)，探討了應用型高校教師職業(yè)生涯的特點，并提出了教師個體在確定職業(yè)生涯日標時應遵循的原則，為教師真正地了解自己，科學籌劃未來指明了發(fā)展的力向。

關鍵詞：應用型高校；教師；職業(yè)生涯規(guī)劃

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

職業(yè)生涯規(guī)劃是教師成長中重要的基礎性環(huán)節(jié)。優(yōu)秀教師總是個人成長與教育發(fā)展共振，教學與實踐能力并舉，職業(yè)理想與工匠精神并重，工作與終身學習并重。做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃，需要政府、社會和學校協(xié)同參與，政府做好相關頂層設計、社會為教師職業(yè)生涯提供更廣闊的平臺、學校承擔具體指導任務。 職業(yè)生涯是一個人一生中的職業(yè)經(jīng)歷，也是一個人的工作變遷過程。一個人生活中的態(tài)度、價值觀、理想奮斗的目標、生活的愿望等都與其職業(yè)的變遷相聯(lián)系，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃看似個人的規(guī)劃，其實與一個人所處的職業(yè)生涯平臺也分不開的，特別是教師這個相對穩(wěn)定的職業(yè)，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃除了自身的積極規(guī)劃，也要尋求更好發(fā)展的途徑去完善，才能使職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)展的更完美。職業(yè)生涯是人生全部生活的主體，占據(jù)核心與關鍵位置。人們的一生，其職業(yè)歷程中會發(fā)生種種變遷，有的人一生追求一種職業(yè)到頂峰，有的人一生在各種職業(yè)中穿梭，有的人事業(yè)成功，自我價值實現(xiàn)，有的人碌碌無為，窮困潦倒。生涯，從狹義的角度理解就是活著的邊界，從廣義的角度理解，生涯人就是與一個的生命相聯(lián)系的所有事物，涯則是邊際、邊界，生涯就是人從生到死的過程，在這個過程中，經(jīng)歷成長生涯、職業(yè)生涯、夕陽生涯，最重要的是職業(yè)生涯，因為職業(yè)生涯是人從事職業(yè)生活的時代。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃的分類

職業(yè)生涯可以從兩方面分析：內職業(yè)生涯和外職業(yè)生涯，內職業(yè)生涯是指一個人從事某種職業(yè)時的知識、態(tài)度、價值觀、經(jīng)驗、心理素質、家庭環(huán)境等影響因素的組合及其變化過程，這是一種內因，別人無法替代。外職業(yè)生涯是指工作單位為一個人所從事的職業(yè)崗位搭建的平臺，通俗點說，就是工作單位所能提供的所有外部環(huán)境，如工作地點、工作時間、工作內容、工作職務、工資待遇等外部因素及其變化過程。外部職業(yè)依賴于內職業(yè)變化而變化，但內職業(yè)生涯可借助外職業(yè)生涯提供的有利因素，更好的完善內職業(yè)生涯的發(fā)展。雖然外職業(yè)生涯依賴于內職業(yè)生涯，但內職業(yè)生涯沒有比較好的外職業(yè)生涯環(huán)境也沒法成功實現(xiàn)內職業(yè)生涯的規(guī)劃目標。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人在步入職場時，根據(jù)外職業(yè)生涯因素，結合自身內職業(yè)生涯因素而制定的比較合理并有指導意義的規(guī)劃。對于學生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的主要目的是為了找到適合自己的工作。首先分析自我，明白自己能干什么，興趣是什么，自己的學歷、經(jīng)歷和能力等與什么職業(yè)崗位相匹配，也可通過一些可靠的量表進行測量，評估職業(yè)傾向、能力傾向和職業(yè)價值等，然后根據(jù)這些分析結果找到職位匹配點，也叫職位切入點。另一個目的是通過規(guī)劃，尋求職業(yè)的發(fā)展。對于已經(jīng)就職的人來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是尋求職業(yè)生涯的發(fā)展。職業(yè)生涯的發(fā)展不僅是我們狹義的理解：工作環(huán)境好，工資福利高，更重要的是：是否是自己最喜歡、最想要去做的工作，以及如何去發(fā)展才能實現(xiàn)自我價值。

三、應用型高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

（一）應用型教育

應用型教育是我國上個世紀八十年初期國內一些中型城市職業(yè)大學發(fā)展的產(chǎn)物，是我國特有的一種職業(yè)教育，既具有普通高等教育的特點，又具有職業(yè)教育的要求。應用型教育從產(chǎn)生之日起，對其人才培養(yǎng)的模式、手段、途徑、方法以及目的等不斷的進行著探索和改革，經(jīng)歷了頂崗實習、工學結合、校企合作、產(chǎn)教融合，這些變改也促使教師的職業(yè)生涯需要進行不斷的調整與完善。應用型教育發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了將近一代教師的職業(yè)生涯，其初的中青年教師已經(jīng)步入中老年教師的行列，由于職業(yè)教育探索的不斷進行，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃也不停的變遷，追求完美的教師職業(yè)生涯的腳步不能停息，應用型教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中首先需要進行個人現(xiàn)狀分析，這一部分主要以自我分析為主，從心理學角度對自我進行剖析，二是對應用型教師教學能力的分析，從而提出分階段的計劃，完成一個真正的教師所應具備的教師職業(yè)基本素養(yǎng)，三是對自己所從事的專業(yè)知識的分析，了解其最新的前沿專業(yè)發(fā)展狀況，應對信息時代的教師職業(yè)。

（二）職業(yè)生涯的規(guī)劃步驟

在教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中，首先要進行自我分析，其中心理因素是很重要的一部分，但是我們只是進行傳統(tǒng)的心理素質測試與分析，而忽略了現(xiàn)在一個非常重要的心理因素分析與培養(yǎng)，那就是積極心理因素。我國改革開放以來，經(jīng)濟得到突飛猛進，再加上電子、通訊的快速發(fā)展，中國已經(jīng)成為影響世界各個方面的大國，但是在這種高速運轉的社會環(huán)境下，負面的、積極的社會因素都以迅雷不及掩耳之勢來襲，我們需要調整好心態(tài)，用一種積極的心態(tài)去接納才能更好的調整自己的心態(tài)，才能真正成為學生引路人。積極心理學的清晰理論界定僅始于上個世紀九十年代中后期，傳統(tǒng)心理學已經(jīng)能對大量的心理疾病采取有效的治療措施，但當我們?yōu)檫@一成就歡呼雀躍時，隨著社會的發(fā)展，我們卻發(fā)現(xiàn)精神疾病人數(shù)越來越多，就如同現(xiàn)在的癌癥，治療技術越來越好，癌癥病人越來越多，人們才發(fā)現(xiàn)重要的不是病了去治，而是健康時進行積極的預防。積極心理學也是一樣，指導人們在健康心理狀態(tài)下重點關注人類積極的心理品質，而不是重點關注消極、障礙、病態(tài)的心理。積極心理學主要包括積極的情感體驗、積極的人格品質的培養(yǎng)和建設積極的組織機構。對于我們應用型教師來說，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，也要將培養(yǎng)自身積極的人格品質作為職業(yè)生涯發(fā)展的一條有效途徑，這樣才能收獲到主觀上的幸福感和積極的情緒體驗，也會產(chǎn)生自我價值的實現(xiàn)。

雖然現(xiàn)有的應用型院校關于教師職業(yè)生涯的發(fā)展管理還是空白，但是教師可以借助學院的培訓體系更好的完善個人的職業(yè)生涯規(guī)劃中關于教師專業(yè)發(fā)展的內容。雖然教師可以自主參加專業(yè)發(fā)展方面的培訓，但是如果利用學院的培訓平臺可以接觸更豐富、高級的專業(yè)前沿的培訓內容，如現(xiàn)有的企業(yè)頂崗實踐培訓，學院可根據(jù)教師對專業(yè)的需要，選派相關于教師利用寒暑假去校企合作企業(yè)一線參加頂崗實踐，不但能讓教師獲得更多的企業(yè)新技術、新工藝和新方法，也可擴充教師的社交圈，也可積累教師的企業(yè)經(jīng)驗，提升教師的專業(yè)素質，成為雙師型教師。再如校本培訓，校本培訓比較靈活，培訓者既可以是自己學校的精英團隊，也可以從校外聘請教學或相關專業(yè)的專家講座，既可以培訓公共基礎、師德專題，也可以特聘企業(yè)高技人才進校培訓，校本培訓是一種非常靈活的培訓方式，教師們可借助這種方式完善提升職業(yè)生涯規(guī)劃。當然校內的許多建設項目，如示范校建設、各種政府部門支持的專業(yè)建設項目、大師工作室等都可以成為我們教師職業(yè)生涯發(fā)展可充分利用的資源。教師還可利用學院的相關管理政策，對職業(yè)生涯規(guī)劃進行調整。如職稱評審、骨干專業(yè)帶頭人的選拔、評優(yōu)等許多的激勵機制，通過對職業(yè)生涯規(guī)劃與學院管理機制的深度融合，能更好的完成職業(yè)生涯規(guī)劃的近期目標。

（三）新時代職業(yè)生涯規(guī)劃的特點

新時代職業(yè)教育發(fā)生了新的變改，特別是產(chǎn)業(yè)的“重新定義”導致職業(yè)教育的迭代升級，職業(yè)教育的培養(yǎng)模式由專業(yè)教育、頂崗實習、工學結合、校企業(yè)合作到現(xiàn)在的產(chǎn)教融合，無不對應用型教育的傳統(tǒng)專業(yè)產(chǎn)生巨大的影響，在大數(shù)據(jù)“云物大智”時代，應用型教育的傳統(tǒng)專業(yè)必將面臨“脫胎換骨”“更新?lián)Q代”，那么，我們的應用型教師角色也要發(fā)生新的變改，教師不可能成為學生傳道解惑的唯一人選，學生獲得知識的渠道不僅來自于教師，網(wǎng)絡技術、Mooc 更是受學生歡迎的知識來源渠道，因此，這一切也為我們教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提出新的要求：改變教師角色，由以前的知識、信息“權威”向“非權威”和“信息平臺”轉變，由學生成長的“指導者”和“導師”向“促進者”和“學友”轉變，教師真正的由“園丁”向學生的“人生的引路人”轉變。面對目前的技術與信息高速時代，要想成為一名普通的教師都不易，何況是名師，因此教師的職業(yè)生涯規(guī)劃必須經(jīng)常調整，那么職業(yè)生涯發(fā)展的途徑就很重要，只有選擇正確的職業(yè)生涯發(fā)展途徑，才能隨時應變教師角色。

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