淺談初中英語閱讀與國際理解教育的融合

薛東華

國際理解教育是近年來興起的一種全新的英語教育教學(xué)理念，它融合了各個(gè)國家、各個(gè)民族不同的文化傳統(tǒng)、語言背景、宗教信仰，旨在促進(jìn)全球文化共融、語言共通、彼此了解、相互寬容。如果將初中英語閱讀與國際理解教育相融合，不但可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的英語語境，而且對提升學(xué)生的英語閱讀能力將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

1. 創(chuàng)設(shè)語境，輔助閱讀

目前，諸多初等教育學(xué)校紛紛聘請了外籍教師開展英語教學(xué)活動(dòng)，在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以和外教之間建立默契的溝通交流關(guān)系，進(jìn)一步了解外教所處國家的文化背景、宗教信仰、民族傳統(tǒng)等知識(shí)，尤其是英語的倒裝結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀時(shí)，往往介入中國語言情境，導(dǎo)致閱讀過程不流暢、語句語法理解不透徹，而外籍教師標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)言，流暢的口語表達(dá)，能夠?qū)W(xué)生帶入到真實(shí)的英語語言環(huán)境當(dāng)中，對閱讀能力的提升起到積極的輔助作用。

例如，“The first thing we do when we wake up every day is to brush our teeth and wash our face.（我們每天起床后的第一件事是刷牙、洗臉。）”在與外教對話過程中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果用英語表述，將“第一件事”放在了一段話的最前面，這與中國的語言表述完全相反，此時(shí)，學(xué)生們就可詢問外籍教師，為什么要這樣表達(dá)，外籍教師就會(huì)從專業(yè)的視角對英語的語句倒裝進(jìn)行詳細(xì)解釋，其實(shí)英語的語句倒裝有兩種情形，一種是主謂顛倒，稱之為完全倒裝，另一種是助動(dòng)詞前置，稱之為部分倒裝，完全倒裝的例子是：“In came a man with a white beard.（進(jìn)來了一個(gè)白胡子的男人。）”部分倒裝的例子是：“Only once was Jack late to class.（杰克只有一次上學(xué)遲到。）”通過外教舉例解讀，學(xué)生們立刻就會(huì)恍然大悟，在閱讀英語文章時(shí)，就會(huì)少走很多彎路。

2. 了解傳統(tǒng)，融入其中

英語是全世界通用語種，隨著國際化進(jìn)程的逐年加快，國際間的合作交流日漸頻繁，這也使得英語的重要性逐步突顯出來，說英語的人越來越多，學(xué)英語的人也越來越多。面對這種形勢，英語教師應(yīng)不斷提升學(xué)生的英語閱讀水平，在閱讀流暢的同時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的口語表述交流能力，使學(xué)生慢慢融入到英語的真實(shí)情境當(dāng)中，與英語的國際化利好形勢逐步接軌。在英語閱讀過程中，教師可以借助于多媒體教學(xué)設(shè)備播放國外不同國家的傳統(tǒng)文化與地域特色，比較各個(gè)國家在英語表述方面存在哪些差異，讓學(xué)生了解更多的國外文化傳統(tǒng)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而夯實(shí)英語閱讀根基。教師事先做好教學(xué)課件，選取普及英語語言的國家，像美國，加拿大，英國，愛爾蘭，澳大利亞，針對某一個(gè)單詞或者句型，比較一下，各個(gè)國家在表述時(shí)，有什么區(qū)別。

例如，電冰箱的英語是“refrigerator”，而美語則是“fridge”，再比如“請稍候”的禮貌用語，英語表述為：“Hold the line， please.”，而美語通常用“Hold on.”，通過各個(gè)國家在英語語言表述方面的比對，學(xué)生們立刻對各個(gè)國家的表述方式有了進(jìn)一步了解，在英語閱讀過程中能夠體會(huì)語言文化的魅力，使他們的閱讀水平在無形當(dāng)中得到大幅提升。

3. 角色扮演，融會(huì)貫通

將國際理解教育理念融入到初中英語閱讀教學(xué)中，必須從課堂教學(xué)的一點(diǎn)一滴為著眼點(diǎn)，讓學(xué)生通過課堂實(shí)踐與角色扮演等方式，對各個(gè)不同國家的不同文化、不同語言背景進(jìn)行真實(shí)演繹。在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)前，英語教師可以選取一個(gè)經(jīng)典的國外小故事，將學(xué)生劃分為五到六個(gè)小組，然后按照小組順序，讓學(xué)生分別演繹故事情節(jié)，在演繹過程中，賦予每個(gè)學(xué)生不同的角色，學(xué)生通過對角色的理解，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，表現(xiàn)出故事所要表達(dá)的情懷與內(nèi)涵，通過這種教學(xué)方法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，也活躍了課堂氣氛，對英語閱讀能力的提高也會(huì)起到積極的輔助作用。

比如外國的經(jīng)典說理小故事“The Crab and His Mother（螃蟹和他的媽媽）”：“My child，” said a Crab to her son， “why do you walk so awkward？ If you wish to make a good appearance， you should go straight forward， and not to one side as you do so constantly.” “I do wish to make a good appearance， Mamma，” said the young Crab， “and if you will show me how， I will try to walk straight forward.” “Why， this is the way， of course，” said the mother， as she started off to the right. “No， this is the way，” said she， as she made another attempt， to the left. The little Crab smiled. “When you learn to do it yourself， you can teach me，” he said， and he went back to his play.（“我的孩子，”螃蟹對兒子說，“你為什么走得這么笨拙？如果你想給我一個(gè)好的形象，你就應(yīng)該一直向前走，而不是像你那樣一直向一邊走。”“我想給你一個(gè)好的形象，媽媽，”年輕的螃蟹說，“如果你想這樣，請您展示給我看，我怎么向前走，我就得這樣走?！保┻@個(gè)小故事主要想借助于螃蟹孩子與媽媽的對話，來警示人們，人的天性是與生俱來的，后天是很難改變的。學(xué)生們在演繹這個(gè)小故事時(shí)，可以拓展到生活的其它方面，比如人的善良天性、聰慧天性、助人為樂天性等，然后通過每個(gè)小組的表現(xiàn)，教師對演繹結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)比，評(píng)選出最佳角色扮演小組，給予相應(yīng)的物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，學(xué)生們在娛樂當(dāng)中學(xué)到了英語知識(shí)，在英語語言交流的氛圍當(dāng)中培養(yǎng)了英語閱讀素養(yǎng)。

由此可見，英語閱讀與國際理解教育的融合是當(dāng)下乃至未來一段時(shí)期內(nèi)英語閱讀教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，英語教師應(yīng)竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)國際化英語口語表述的平臺(tái)，將各個(gè)國家的不同民族、不同文化背景、不同傳統(tǒng)融入到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生了解和掌握更多的語言文化，為學(xué)好英語、走遍天下奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)外國語學(xué)校）