淺談思維導圖在初三英語單元復習課中的運用

施佩佩

復習課是課程教學中必不可少的組成部分，它通過歸納、整合、深加工的方式，把已學知識中的重難點和零散的知識綜合在一起，進而組成一幅系統(tǒng)、清晰、全面的知識結構圖，幫助學生對所復習的內(nèi)容起到辨析、記憶、聯(lián)系和拓展的作用。這在初三英語單元復習課中起到重要作用。初三英語復習課如何高效復習，困擾了我們英語教師很多年，因為知識點多而雜，并且分散，導致許多學生以為復習課就是“炒冷飯”，加上復習方法的缺失，從而導致課堂的復習效果差。因此，在初三英語單元復習課里，如何幫助學生高效復習，是我們每一個英語老師思考的方向。

教研員錢老師一直站在教改的前沿，時刻關注中考的走向，在全市英語老師培訓中，提出了用思維導圖來復習的新思路。而具體的實施方案需要我們自己摸索。于是筆者帶領著學生們用思維導圖的方式開始了全新的復習。在摸索的過程中有了一些感悟，才有了這篇文章。

思維導圖是一種圖形思維工具，實質(zhì)就是發(fā)散型思維，具有明了清晰的特點。思維導圖和人的神經(jīng)細胞非常相似，它是由一個中心點向外發(fā)散出平級的一些分支點，分支點繼續(xù)可以向外發(fā)散，以此類推，形成一張緊密相連又層次清晰的網(wǎng)狀圖。網(wǎng)上的每個點代表一個中心圖形的關聯(lián)點，它們互相咬合，形成獨特的鏈接方式。而這種連接方式對思維的發(fā)散和對注意力的集中起到最大作用，不同類型的個人都能從中得到鞏固和深化。這就需要教師和學生都對每個單元的內(nèi)容了然于胸，找到中心點，并且找到關聯(lián)點進行鏈接和發(fā)散，非?？简灲處熀蛯W生對閱讀材料的解讀能力。

剛開始筆者設計了五個單元的思維導圖，每一次的構建設計過程就是對閱讀材料進行解讀的過程。筆者需要梳理每一個重點知識，然后建構框架結構。每一堂課的導圖都花掉筆者四個小時的時間，不斷推翻、重構、添加、刪除，最終形成一份條理清晰，主次分明的導圖，這也讓筆者的文本解讀能力得到了有效的提升。還記得第一次用思維導圖上課的時候（7B U4 Finding Your Way），筆者整合了“Comic”、“Reading”& “Integrated skills”的內(nèi)容設計了一個動物園，配上了各種可愛的動物造型，復習時通過圖片，文字，路線等提示，引導學生用英文講述了動物名稱，動物特點，不同的方位表達等，以及做了相應的中考鏈接題，學生感到非常驚訝和神奇，整堂課的配合度很高，從而使教學效果達到了意想不到的結果。

第二堂課復習“7B U5 Amazing Things”。筆者設計了小組討論的環(huán)節(jié)：中心點是什么？如何發(fā)散？在這一過程中，學生們分析與討論思維導圖的制作方法，他們各抒己見，認真討論，碰撞出了很多讓人驚奇的設計。這一過程，讓學生的合作能力得到有效的提升，對學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展也有著積極的促進作用。

就這樣又上了三堂課，先不說課堂效率，課堂氛圍在復習課中達到了比較好的效果，學生們很愿意積極參與到其中來，在樂趣中學到了知識。于是有了后來的學生有了獨立設計思維導圖的想法。

讓學生主動參與知識的回顧提煉過程，讓他們根據(jù)自己的理解，建構知識網(wǎng)絡，理清知識點間的關系，逐級畫出思維導圖，然后在每一級上寫出具體的知識點，可以是教師在課堂上的講解，可以是自己的概括，也可以是同學們的補充要點，盡量將知識向更深層次拓展遷移，越多越好，最后對自己的思維導圖加以修飾和完善，可以用不同的顏色、字體、背景、圖案來標注上下級關系。通過這樣完整全面的一次梳理，學生的綜合運用的能力得到很大提高。當然，農(nóng)村初中的孩子現(xiàn)階段能做到層次分明已經(jīng)很棒了。后續(xù)的深化還要多加訓練。

學生獨立設計的思維導圖是“7B U8 Pets”，筆者特意挑選了一個有趣又簡單的單元讓學生練練。星期一交上來的同學超過半數(shù)（有幾個不知從何做起），筆者不勉強所有的學生都能做出這個思維導圖，只要上課認真聽就行。其中有幾個同學理解力和執(zhí)行力相當強，設計得非常好。筆者在課堂上就直接采用了某位同學的導圖，并在某個重要知識點講解的時候讓她上臺講，其他同學可以隨時提出質(zhì)疑或補充。這極大地提高了學生的學習積極性，課堂效率得到了保障。后來參與進來的同學越來越多，思維導圖也越做越好。

筆者所在的課堂一共制作了32個單元的思維導圖， 對教師和學生來說堅持下來非常不容易，中考成績更讓筆者認定了思維導圖對英語學科的重要作用。它對提高學生終身學習的能力和為學生的全面發(fā)展奠定了基礎。并且筆者認為思維導圖的制作開始得越早越好，這樣可以使復習更加高效。

（作者單位：海門市三星初級中學）