優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略探討

徐勝飛

課堂提問(wèn)作為整個(gè)課堂教學(xué)的重要組成部分，能帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，借以增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。高中英語(yǔ)是基于學(xué)生一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)而進(jìn)行的高一階段的教學(xué)，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)法和短語(yǔ)的教學(xué)滲透英語(yǔ)國(guó)家文化和思維的教學(xué)，從而使高中生不斷提提高英語(yǔ)思維和語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專注度，有效的提問(wèn)策略可以促使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中積極思考投入到教師的指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中。優(yōu)化英語(yǔ)課堂的提問(wèn)策略需要教師的自身努力，不斷提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)增強(qiáng)對(duì)提問(wèn)的宏觀把控，做到提問(wèn)符合高中生的實(shí)際水平有利于高中生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

1. 結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，夯實(shí)高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)

高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)仍然是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，但是高中英語(yǔ)詞匯有了一個(gè)鮮明的變化，即重視詞匯的聯(lián)想和引申，使學(xué)生對(duì)詞匯一系列的變化都可以爛熟于心。在高中詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要豐富詞匯的教學(xué)內(nèi)容，把由一個(gè)動(dòng)詞擴(kuò)散到形容詞、名詞和副詞的形式教學(xué)，再結(jié)合具體的詞匯短語(yǔ)搭配進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，促使他們的詞匯記憶效果也有著突飛猛進(jìn)的提升。教師在以詞匯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要以一般的變化規(guī)律輻射到相關(guān)的單詞教學(xué)中，提問(wèn)絕不是簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題，而是令學(xué)生仔細(xì)思考后得到最正確的答案，促使高中生英語(yǔ)詞匯教學(xué)得到進(jìn)步。

例如，以高中常考詞匯“globe”為例，進(jìn)行名詞形容詞和動(dòng)詞的教學(xué)?！癵lobe”意為“全球的”，是高中英語(yǔ)常看的核心詞匯之一，名詞形式為“global”，動(dòng)詞形式為“globalize”。而高中英語(yǔ)作文中常用的表示“全球化”的形式是“globalize”，這樣以“globe”為代表的詞匯就講解完畢了。為檢驗(yàn)高中生的課堂學(xué)習(xí)效果，教師在提問(wèn)過(guò)程中要以類似的詞匯變化進(jìn)行提問(wèn)，像“urban”和“globe”的變化形式完全相同，只要高中生在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講就一定會(huì)變化出這個(gè)詞匯的其他形式。教師對(duì)詞匯的提問(wèn)以詞匯的引申和形式變化為主，主要是為了提高高中生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2. 針對(duì)聽(tīng)說(shuō)表達(dá)進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)高中生的語(yǔ)言運(yùn)用

高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，一直以來(lái)由于對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力和表達(dá)能力十分欠缺。因此，在高中聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中教師要采取有效的課堂提問(wèn)策略，增強(qiáng)高中生對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的重視。高中聽(tīng)力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要篩選英語(yǔ)聽(tīng)力的內(nèi)容，讓高中生可以由易到難逐步提高自己的聽(tīng)力水平。在每段聽(tīng)力播放完后，教室都要依據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生，了解學(xué)生聽(tīng)力的結(jié)果，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。高中生在回答教師的問(wèn)題時(shí)，也間接提高了自己的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，從而使英語(yǔ)運(yùn)用能力獲得進(jìn)步。

例如，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)小組協(xié)作的方式進(jìn)行教學(xué)和提問(wèn)。針對(duì)一個(gè)具體的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容像“Where are they going？ What does he want to do？”等，在聽(tīng)力內(nèi)容播報(bào)完以后，教師要進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，對(duì)于主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生和小組，給予加分或者是小禮物的獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)高中生在聽(tīng)力過(guò)程中專心致志、積極主動(dòng)地回答問(wèn)題。在回答問(wèn)題時(shí)，教師也要注意高中生的英語(yǔ)表達(dá)，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)法，讓高中生的英語(yǔ)能力得到綜合性提升。優(yōu)化英語(yǔ)課堂提問(wèn)方式是一舉兩得的教學(xué)方法，有利于高中生英語(yǔ)能力的進(jìn)步和飛躍，可以促進(jìn)高中生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3. 聯(lián)系英語(yǔ)閱讀進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)思維

英語(yǔ)閱讀是高考中最重要的內(nèi)容，所占的分?jǐn)?shù)比重十分大，因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要用提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)閱讀內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中有目的性地去尋找答案，在閱讀完成以后的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要緊緊圍繞英語(yǔ)閱讀內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，讓高中生經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀和分析可以得到答案。同時(shí)也能滲透英語(yǔ)閱讀方法和思維的教學(xué)，促進(jìn)高中生的英語(yǔ)閱讀能力不斷進(jìn)步和完善，閱讀提問(wèn)作為一個(gè)手段使高中生的英語(yǔ)思維得到了有效鍛煉和提升。

例如，在高中英語(yǔ)關(guān)于“美國(guó)餐桌禮儀”的閱讀教學(xué)中，教師要以提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。在閱讀完成以后，教師要求學(xué)生對(duì)每一段的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，比如“Please infer/imply/conclude the core ideas.”。有效的提問(wèn)使高中生在閱讀過(guò)程中帶著問(wèn)題去閱讀，能有效提高了高中生的英語(yǔ)閱讀能力，讓高中英語(yǔ)突破了閱讀這一教學(xué)難點(diǎn)，綜合性提升高中生的英語(yǔ)水平。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效地提問(wèn)可以促進(jìn)高中生專注于課堂教學(xué)，緊跟教師的教學(xué)指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)自己的英語(yǔ)知識(shí)和能力，促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師也要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的提問(wèn)策略，促進(jìn)提問(wèn)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)功效。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）