淺析高中英語(yǔ)“三段七步讀寫(xiě)整合教學(xué)模式”

洪云云

閱讀和寫(xiě)作都是高中英語(yǔ)的重要組成部分。在高中英語(yǔ)中，閱讀教學(xué)是提高高中學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文能力的重要手段，同時(shí)也是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提取和輸入閱讀信息的重要途徑。寫(xiě)作教學(xué)是通過(guò)閱讀提取和輸入的信息進(jìn)行表達(dá)和輸出，換句話(huà)說(shuō)寫(xiě)作是閱讀的成果。但是高中大部分教師缺乏以讀促寫(xiě)的教學(xué)意識(shí)，不能對(duì)讀寫(xiě)整合教學(xué)模式給予重視。本文講述了高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出“三段七步讀寫(xiě)整合”教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并且分析了高中英語(yǔ)“三段七步讀寫(xiě)整合教學(xué)模式”的有效應(yīng)用方法。

1. 高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)是一門(mén)重要的學(xué)科，高考占比大，容易拉開(kāi)分?jǐn)?shù)。掌握讀寫(xiě)整合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生少走彎路，獲得穩(wěn)定的提升。每個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都有其個(gè)人色彩。就目前社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)不僅僅只是一門(mén)學(xué)科，更是一種語(yǔ)言。在高中階段，無(wú)論是普通高中還是重點(diǎn)高中或多或少都有學(xué)困生。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，不科學(xué)，沒(méi)有掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在高中英語(yǔ)課堂上僅僅滿(mǎn)足于聽(tīng)懂教師講解的內(nèi)容，沒(méi)有把主要精力用在讀寫(xiě)的實(shí)踐上，導(dǎo)致語(yǔ)言技能無(wú)法形成。所以為了提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高英語(yǔ)成績(jī)，就要在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“三段七步讀寫(xiě)整合教學(xué)模式”，以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

2. 目前“三段七步讀寫(xiě)整合教學(xué)模式”存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

在高中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用“三段七步讀寫(xiě)整合教學(xué)模式”中，仍然有大部分教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不清楚，定位不準(zhǔn)確。所以導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)，沒(méi)有真正涉及到與讀寫(xiě)內(nèi)容相關(guān)的文化意識(shí)和情感態(tài)度，只重注傳授詞匯語(yǔ)法的語(yǔ)言知識(shí)和與閱讀內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，不能明確具體與讀寫(xiě)活動(dòng)相關(guān)的讀寫(xiě)策略和讀寫(xiě)技能。另外，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)陳述也不夠規(guī)范，教學(xué)的主體行為混亂，導(dǎo)致教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為無(wú)法區(qū)分。只重視寫(xiě)作而忽略閱讀的教學(xué)方法，在一定程度上影響了教學(xué)的效果。

2.2讀寫(xiě)關(guān)系處理不當(dāng)

教師對(duì)于讀寫(xiě)關(guān)系處理有兩種：重視寫(xiě)作而忽視閱讀或重視閱讀而忽視寫(xiě)作。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間都用于閱讀教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀理解的部分;或者是教師對(duì)閱讀的處理過(guò)于倉(cāng)促，大部分實(shí)踐都用于寫(xiě)作教學(xué)，只是簡(jiǎn)單地講解幾個(gè)句子和短語(yǔ)就完成了閱讀教學(xué)。

2.3課堂純公式化，教師主體化

有些教師簡(jiǎn)單地把部分教材組合，然后按部就班地把七個(gè)教學(xué)步驟在整堂課中做完，這種方式過(guò)于形式化，忽視了教材內(nèi)容的整體性，教學(xué)知識(shí)也只是停留在表面，沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系性。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，很多教師忽略了學(xué)生的主體地位，整節(jié)課都是以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生得不到思考。

3. 高中英語(yǔ)“三段七步讀寫(xiě)整合教學(xué)模式”的有效應(yīng)用方式

3.1明確教學(xué)目標(biāo)

明確語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)，首先明確語(yǔ)言技能，總結(jié)出生動(dòng)的寫(xiě)作技巧，比如可以合理運(yùn)用總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)言技能寫(xiě)篇游記。其次要明確語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，熟練掌握詞匯和語(yǔ)匯，尤其是具有感受的詞匯，比如“feel”，“l(fā)ike”，“shine like glass”等。然后明確學(xué)習(xí)策略，要能夠掌握寫(xiě)作規(guī)律并進(jìn)行模仿。最后明確情感態(tài)度，分享自己的寫(xiě)作主體。

3.2三段七步讀寫(xiě)整合要靈活處理

無(wú)論是重視寫(xiě)作而忽視閱讀還是重視閱讀而忽視寫(xiě)作，都會(huì)降低英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。所以教師要靈活處理三段七步讀寫(xiě)整合的關(guān)系。通過(guò)體驗(yàn)合作和探究等方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能。對(duì)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容靈活處理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，讓閱讀課堂充滿(mǎn)活力和魅力。例如，分析教材內(nèi)容處理讀寫(xiě)關(guān)系，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)牛津版模塊1“Unit 2 Growing Pains”時(shí)，處理好讀前、讀中、讀后的每個(gè)環(huán)節(jié)，合理安排讀寫(xiě)時(shí)間，以提高閱讀教學(xué)的有效性。

3.3三段七步讀寫(xiě)整合要立足于學(xué)生

為了滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求，在閱讀英語(yǔ)課文能力提高方面得到良好的教學(xué)效果，在應(yīng)用三段七步讀寫(xiě)整合教學(xué)模式時(shí)要立足于學(xué)生。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地取舍和調(diào)整，不流于形式，從學(xué)生的角度出發(fā)科學(xué)合理地整合教材，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，以高中英語(yǔ)牛津版模塊4“Unit 2 Sporting Events”的教學(xué)為例，可以導(dǎo)入相關(guān)體育視頻，課堂設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，并系統(tǒng)性地對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)思考，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

寫(xiě)作以閱讀為支撐，閱讀以寫(xiě)作為延伸，兩者相互輔助。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況，并在此基礎(chǔ)上合理運(yùn)用“三段七步讀寫(xiě)整合教學(xué)模式”，有效指導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，靈活處理讀寫(xiě)關(guān)系，正視學(xué)生的主體地位，足夠激發(fā)學(xué)生思維，把閱讀的輸入轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作的輸出，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]高琰.高中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)模式及應(yīng)用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（11）：71-74.

[2]劉威.讀寫(xiě)整合策略在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2016，18（05）：46-50+110.

[3]鄧桂琴.高中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)模式探究[J].才智，2015（22）：240+242.

（作者單位：江蘇省南通市啟東市匯龍中學(xué)）