讓有效的提問，打造農(nóng)村的高效課堂

黃小妹

我在農(nóng)村從教已有二十幾年了，在這二十幾年的教學(xué)中使我深深體會到課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維的重要途徑，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，活躍課堂氣氛是訓(xùn)練學(xué)生“說”的良好環(huán)境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課精心設(shè)計(jì)講授的內(nèi)容、巧妙設(shè)計(jì)的問題、設(shè)計(jì)的方法，都是通過提問才能點(diǎn)化學(xué)生，通過提問才能營造教與學(xué)雙方默契配合的氛圍，才能調(diào)動學(xué)生思考和說話的積極性，使學(xué)生變被動為主動、踴躍發(fā)言、積極配合，形成教與學(xué)的雙向交流，才能使一些心理素質(zhì)差、缺乏自信的學(xué)生在活躍的氣氛中受到感染，勇敢的說起來，提供主動參與教學(xué)、互相討論和交流的機(jī)會，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，為完成教學(xué)任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。因此曾強(qiáng)課堂提問是農(nóng)村每位數(shù)學(xué)教師值得探究的問題。在這二十幾年的教學(xué)中我不斷的摸索和探究，不斷的嘗試，在此談?wù)劚救说狞c(diǎn)滴嘗試：

一、轉(zhuǎn)變觀念，活躍探究氣氛

在傳統(tǒng)教育中的課堂教學(xué)的提問多是“滿堂問”或“低效問”的現(xiàn)象，學(xué)生總是被教師牽著鼻子走的思維習(xí)慣，其裉本原因就是教師沒能整體把握好知識結(jié)構(gòu)，沒能針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問，常常偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和重難點(diǎn)，脫離學(xué)生實(shí)際在課堂上即興的提問，根本無法激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。達(dá)不到教學(xué)的目的。因此在教學(xué)中我首先改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學(xué)，采取問題式教學(xué)，在教學(xué)中我從以下幾個(gè)角度設(shè)疑;

1.于重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑

重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)中的核心內(nèi)容，此處提問，提要鉤玄，把難點(diǎn)攻破，重點(diǎn)深化。才能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極思維。如在教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形面積的計(jì)算后，那么平行四邊形面積的計(jì)算的學(xué)習(xí)應(yīng)該是同一個(gè)知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，因?yàn)殚L方形、平行四邊形都是平面圖形，既然這樣，那么這二者之間必然有著不可分割的聯(lián)系。如何運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想通過“割拼”的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式就是本節(jié)課的關(guān)鍵所在，在教學(xué)中我是這樣創(chuàng)設(shè)提問：“你們能把平行四邊形割拼成我們學(xué)過的平面圖形嗎？”等到學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式后，再創(chuàng)設(shè)這樣的問題：“你們發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積公式與長方形面積公式有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這樣提問，既能突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，更能從方法與過程的角度整體掌握知識，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.提問的問題要有針對性，要緊扣教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開提問，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。因此在教學(xué)中我整體把握教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上來創(chuàng)設(shè)較高水平的提問，而較高水平的提問往往是要求學(xué)生對已有的知識或所給的信息進(jìn)行加工處理，從而解決新情境下所遇到的困惑。在教學(xué)中我全面分析教材知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維入手，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生積極思考、努力探索的提問，如在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，我要求學(xué)生先用量角器量出課前印發(fā)的三個(gè)三角形（直角形、銳角三角形、鈍角三角形）的內(nèi)角度數(shù)，在核對測量結(jié)果時(shí)，我這樣提問：“每個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角的和是多少？你們有什么發(fā)現(xiàn)？”“每個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角的和是多少？”這樣提問緊扣教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化了“三角形的內(nèi)角和”，抓住了三角形的內(nèi)角和的生長點(diǎn)“三角形三個(gè)內(nèi)角的和是1800”。

3.提的問題要明確

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如以前有些教師在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，引入“1/2+1/3后這樣提問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)”，還有的答：“分子都是1”這一提問顯然不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師提問的意圖，在此基礎(chǔ)上，教師要因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生掌握“提問”的思路和方向，提出明確性的問題。我在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)改問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣提問既明確，又問在關(guān)鍵處，學(xué)生容易理解，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。只有提出明確的問題才能夠激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。

二、把握好問題設(shè)置的梯度，引導(dǎo)學(xué)生思維深刻的發(fā)展

所謂的梯度性，就是在提問時(shí)，由易到難、由淺至深，由簡到繁層層遞進(jìn)，將學(xué)生的思維將一個(gè)高度逐漸引向新的高度。教師提問要結(jié)合知識整體架構(gòu)，設(shè)置問題講求嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，讓學(xué)生感受到清晰的思維層次。例如，我在教學(xué)行程應(yīng)用題?“相遇問題” 時(shí)，我拿了兩輛孩子玩的玩具車做道具，一輛紅色、一輛黑色，我提問：（1）兩輛車怎樣行使稱之為相遇？（2）相遇時(shí)它們的運(yùn)動三要素“時(shí)間”“路程”“速度”什么是相同的？（3）相遇后兩輛車走的路程各是多少？（4）兩車的路程之和能求出來嗎？（5）你還能用什么方法求出兩車的路程之和？這一系列問題設(shè)計(jì)由具體到抽象，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，利用動態(tài)的課堂逐步深入，使學(xué)生的思維沿著一定的梯度發(fā)展提高。

人類社會正在進(jìn)入信息時(shí)代，在這樣的時(shí)代里，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識日新月異，國際競爭也日趨激烈。而綜合國力的競爭關(guān)鍵是科技的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有先導(dǎo)性、全局性的作用，因此教育改革已成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質(zhì)，要發(fā)揮社會進(jìn)步的推動作用。學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，才能為社會輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才，而數(shù)學(xué)課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一個(gè)方面。課堂提問的目的是促進(jìn)教師與學(xué)生之間信息的雙向交流，讓學(xué)生更深層次地思考問題，深化對所學(xué)的理解。因此，教師在教學(xué)中要遵循學(xué)生思維的客觀規(guī)律，運(yùn)用好提問技巧，把握好課堂的提問，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。