運用通感體驗打造別樣小學音樂課堂

任娟

【摘 要】小學音樂課堂，應該巧妙運用通感體驗，對學生展開全部器官的刺激，促進學生展開多感官的感受與相互融通，從而打造別樣、高效的小學音樂課堂。認為可以從創(chuàng)設恰當情境、運用舞蹈律動、組織樂器表演、融合多種藝術(shù)這些方面出發(fā)，在小學音樂課堂中巧妙運用通感體驗。

【關(guān)鍵詞】小學音樂;通感體驗;實施策略

中圖分類號：G42文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）26-0194-01

有實驗表明，人類獲取信息，有83%來自于視覺，11%來自于聽覺，還有從嗅覺、觸覺、味覺等感官獲得信息的方式。可見，單純地從聽覺獲取信息的效率較低。唯有將學生的全部器官調(diào)動起來，才能讓學生更高效地學習。通感體驗，即為多種感官相互融通的體驗模式，屬于一種人的本能。結(jié)合通感體驗的特點及學生的學習特點，可以在小學音樂教學中，運用通感體驗，打造別樣的小學音樂課堂。在教學時需要教師巧妙實施與啟發(fā)，讓學生展開多感官的感受。

一、運用輔助手段，創(chuàng)設恰當情境

為讓學生產(chǎn)生多感官的良好感受，各種感官相互融通，有必要運用輔助的設備和手段，創(chuàng)設恰當情境，引導學生身臨其境，產(chǎn)生別樣的視覺、聽覺、動覺體驗。可以運用多媒體手段、圖片、圖形譜、肢體動作等，來創(chuàng)設恰當情境。

如《滑雪歌》歌曲教學時，教師借助視頻，播放滑雪的場景，一幕幕畫面勾起了學生們對下雪的向往，在頭腦中展開了想象和聯(lián)想，也營造了輕松的氛圍。進一步教師組織學生互動討論和交流學生對于雪花的感受和喜愛，并帶著這股熱情，引導學生展開學唱環(huán)節(jié)。在輔助手段運用下，刺激了學生的視覺和聽覺，學生身臨其境，將視覺與聽覺藝術(shù)巧妙轉(zhuǎn)化，融入了高效的學唱歌曲的環(huán)節(jié)中，有效提升了學習效率。

二、運用舞蹈律動，勾勒如畫課堂

舞蹈與音樂，本身是不可分割的整體，舞蹈是視覺的藝術(shù)，帶給人無限的想象，肢體動作上美的呈現(xiàn)，讓人在觀看的時候如癡如醉。而音樂，是聽覺的藝術(shù)，美妙的旋律、節(jié)奏，帶動人的耳朵進入美好的境地。在“通感體驗”理念運用下，音樂教學可以將舞蹈律動引入進來，帶給學生美好的視覺、聽覺感受，視覺、聽覺相互融通，打造別樣的音樂課堂，帶給學生獨特的藝術(shù)感受。

如《拍手拍手》教學時，教師引導學生參與舞蹈表演。教師先引導學生理解歌詞，再分小組互動交流“為什么這些時候要拍手，應該怎樣拍手”。依托互動交流和表演，進一步組織學生參與歌舞表演，邊唱歌邊舞蹈，在歡快的氛圍下快樂地學習與表現(xiàn)。學生運用肢體動作表演，伸出雙手拍手，演唱到不同的歌詞時，學生的身體做出不同的動作?；谕ǜ畜w驗，舞蹈中學生的視覺、動覺與聽覺相互轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學生的想象思維，學習創(chuàng)新想象，身臨其境，創(chuàng)造性地表演，締造了趣味別樣的小學音樂課堂。

三、組織樂器表演，奏響快樂氛圍

樂器表演和演奏，也是小學音樂學習中常會運用的學習形式。樂器表演為學生創(chuàng)造了動手的機會，將學生的動覺調(diào)動了起來，演奏樂器帶動音樂旋律、節(jié)奏的呈現(xiàn)，刺激了學生的聽覺。這樣，學生的動覺、聽覺相互融通、轉(zhuǎn)化，能產(chǎn)生良好的通感體驗，讓學生快樂學習音樂。樂器可以由學生搜集生活化素材，自主動手制作，經(jīng)歷學習的過程。制作各類型小樂器，運用樂器表演，學生奏響快樂的氛圍，也激發(fā)了學生的學習興趣，在快樂演奏中創(chuàng)造性地表現(xiàn)。

如《火車來了》歌曲學習時，教師鼓勵學生運用自制的樂器，為歌曲伴奏。分為歌唱組、舞蹈組、演奏組。演奏組成員拿出自制的小樂器，創(chuàng)造性地感受與表現(xiàn)。自制的敲擊式節(jié)奏樂器，為歌曲伴奏，邊學習歌唱，邊運用樂器表現(xiàn)旋律和節(jié)奏。樂器伴奏下，呈現(xiàn)出快樂的氣氛，學生運用自制的響板、小鼓、沙錘等，邊學唱邊伴奏，還可以邀請部分學生舞蹈，將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺，又將視覺轉(zhuǎn)化為聽覺體驗，高效學習了歌曲。

四、融合多種藝術(shù)，運用通感體驗

當前的藝術(shù)教學，可以將音樂與美術(shù)、表演、舞蹈、朗誦、體操等多種藝術(shù)形式結(jié)合起來，依托多種藝術(shù)形式，讓學生獲得通感體驗。融合多種藝術(shù)形式，在音樂課堂教學時，將多種藝術(shù)元素結(jié)合起來，勾勒出美麗如畫的音樂殿堂?？梢詫⑽璧冈?、美術(shù)繪畫、趣味表演等多種藝術(shù)形式，或樂器表現(xiàn)、歌唱、舞蹈表現(xiàn)等相互融合，鼓勵學生自主感受與表現(xiàn)，提升學生音樂素養(yǎng)。

如《一把雨傘圓溜溜》教學時，教師在音樂課堂上，融入多種藝術(shù)形式。將學生分為歌唱組、朗讀組、繪畫組、舞蹈組、樂器組等。學生根據(jù)自己的興趣愛好與特長，自由參與喜歡的小組，并與小組成員互動交流、分工合作，完成音樂的學習與不同藝術(shù)形式的表現(xiàn)。多種藝術(shù)運用下，教師引導學生產(chǎn)生多感官的體驗，視覺、聽覺、觸覺等相互轉(zhuǎn)化，依托通感體驗，深入理解了音樂內(nèi)涵。

總之，運用通感體驗，有助于打造別樣的小學音樂課堂。教師要重視采取科學的方法，對學生進行全身心刺激，調(diào)動學生的多種感官，引導學生全身心投入，理解、感受、表達、表現(xiàn)與創(chuàng)造，實現(xiàn)高效學習。依托通感體驗，讓學生的多種感官的感受相互融通，即能實現(xiàn)“有質(zhì)量的音樂教育”。

參考文獻：

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