體驗教育與綜合實踐活動整合研究

摘要：綜合實踐活動是體驗教育的主要構(gòu)成部分，也是我國各所學(xué)校素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。為全面推進綜合實踐活動的實施，我國通過發(fā)布相關(guān)文獻，將綜合實踐活動納入高中教育及義務(wù)教育時期的主要內(nèi)容。本文通過闡述體驗教育相關(guān)概述與體驗教育與綜合實踐活動的共同點，探索體驗教育與綜合實踐活動整合面臨的難題，最終提出相關(guān)解決對策，以期為我國教育領(lǐng)域?qū)Ⅲw育教育與綜合實踐活動整合提供參考。

關(guān)鍵詞：體驗教育 ? 綜合實踐活動 ? 整合

進行綜合實踐活動教學(xué)不但是我國教育體系革新持續(xù)深入及發(fā)展的實際需求，也是開展體驗教育的現(xiàn)實需求。培育學(xué)生處理自身與自然、人、社會之間的關(guān)系是教育的基本目標(biāo)，素質(zhì)教育也提倡培育學(xué)生探索精神、創(chuàng)新能力、動手能力及適應(yīng)社會能力。因此，綜合實踐活動為體驗教育不但帶來機遇，也迎來相應(yīng)挑戰(zhàn)，如何將兩者有效結(jié)合，是教育工作者應(yīng)思考的課題。

一、體驗教育相關(guān)概述

體驗，即通過實踐活動認識不同的事物。體驗教育是指學(xué)生在實踐中認知、發(fā)展、明理。體驗教育包含兩個層面，及內(nèi)心體驗與行為體驗。內(nèi)心體驗在行為體驗基礎(chǔ)之上，學(xué)生產(chǎn)生的升華、內(nèi)化的心理活成。而行為體驗即通過實踐活動，是學(xué)生自身經(jīng)歷的動態(tài)過程，也是學(xué)生進步與發(fā)展的主要路徑。二者相互依賴及作用，對推動學(xué)生大戰(zhàn)具備正向作用。體驗教育不但應(yīng)重視教學(xué)活動的過程與方式，還應(yīng)重視學(xué)生實踐中的內(nèi)心體驗。使學(xué)生在體驗教育中，用心感悟以及體驗，指導(dǎo)學(xué)生在體驗中將教育需求外顯為正確行為，內(nèi)化為優(yōu)秀品質(zhì)。因此，要求教師通過細心設(shè)計實踐活動，使學(xué)生在小組合作中完成指定任務(wù)，從而形成真實的體驗與感悟。

二、體驗教育與綜合實踐活動的共同點

（一）教育理念相同

綜合實踐活動是依據(jù)學(xué)生的直接體驗，緊密聯(lián)系學(xué)生、生活以及社會，以綜合教育理念、實踐教育理念、主體教育理念為教育思想的教學(xué)活動。從體驗教育視角而言，體驗是不可替代的，以學(xué)生為主體的體驗教育。在整個教育過程中，摒棄傳統(tǒng)學(xué)生被動接受知識的方式，使學(xué)生積極主動參加教學(xué)活動。從實踐活動視角而言，體驗過程即實踐過程。體驗教育倡導(dǎo)學(xué)生通過實踐認知、了解事物。因此，體驗教育和綜合實踐活動緊密相連。簡而言之，體驗教育和綜合實踐活動教育理念相同，即運用實踐方式優(yōu)化教育質(zhì)量，使學(xué)生更為直觀的了解與認識事物。

（二）教育目標(biāo)相同

綜合實踐活動最終目標(biāo)是使學(xué)生取得親身參加實踐的豐富經(jīng)驗以及內(nèi)心體驗，形成為自我、社會、自然間內(nèi)在關(guān)系的整體認知，形成關(guān)愛自然，對社會與自身的責(zé)任感的優(yōu)秀品質(zhì)。同時，通過綜合實踐活動，使學(xué)生養(yǎng)成從自身周圍環(huán)境及生活中發(fā)現(xiàn)問題以及獨立處理問題的能力，發(fā)展學(xué)生對知識綜合使用及創(chuàng)新能力，形成共享、合作與主動進取等優(yōu)秀品格。體驗教育的最終目標(biāo)是使教育內(nèi)容可以震動學(xué)生心靈，使教育內(nèi)容進入學(xué)生內(nèi)心，最后內(nèi)化為學(xué)生實際行為?？梢钥闯?，體驗教育和綜合實踐活動的教育目標(biāo)大致相同，均是環(huán)繞學(xué)生知識的獲取、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成、相關(guān)能力的具備以及實際行為的影響四個層面提出的。

（三）教育內(nèi)容相似

綜合實踐活動教育內(nèi)容的構(gòu)成與選擇大多環(huán)繞三個層面實行，即學(xué)生與社會、自然、自我間的聯(lián)系。雖然綜合實踐活動具體內(nèi)容由于學(xué)校、地區(qū)、學(xué)生個性等差異而產(chǎn)生差別，但其核心內(nèi)容除包含社區(qū)實踐與服務(wù)，研究性學(xué)習(xí)、勞動教育、信息技術(shù)教育等規(guī)定范疇外，還包含海量非規(guī)定范疇。例如，班級活動、校園活動、學(xué)生間交流活動等。體驗教育的內(nèi)容相對簡潔，它蘊含學(xué)生思想品德教育，即人與社會、自然、自我、他人等層面的教育內(nèi)容。因此，兩者在教育領(lǐng)域均不是依據(jù)規(guī)定內(nèi)容機械化地教學(xué)，而是環(huán)繞學(xué)生實際生活開展，均具備開放性特征。

三、體驗教育與綜合實踐活動整合面臨的難題

（一）教師與社會思想理念滯后

目前，部分學(xué)校與教師對于體驗教育及綜合實踐活動整合的本質(zhì)缺乏準確的認知。一方面，受應(yīng)試教育理念束縛，教師與社會認為體驗教育整合綜合實踐活動，耗費過多教學(xué)時間，并認為課堂教學(xué)對學(xué)生日后考試內(nèi)容聯(lián)系緊密，過于重視課堂教學(xué)。同時，其對體驗教育與綜合實踐活動整合價值認知欠缺，甚至認為綜合實踐活動阻礙體驗教育的正常進行，導(dǎo)致兩者間有效整合受到一定的阻礙作用。另一方面，對綜合實踐活動本質(zhì)缺乏清晰認知，致使學(xué)校與社會認為，體驗教育和綜合實踐活動無法在整體教育環(huán)節(jié)中發(fā)揮較大價值，并且與其他學(xué)科教育沒有直接聯(lián)系，對學(xué)生考試成績的提升與日后升學(xué)沒有推動作用。因此，多數(shù)學(xué)校并未開展體驗教育及綜合實踐活動，將兩者整合也無法實現(xiàn)。

（二）綜合實踐活動資源有限

目前，部分教師對體驗教育與綜合實踐活動整合的理解較為局限，多以字面意思理解其內(nèi)涵，難以落實新課標(biāo)提出的相關(guān)要求，進而呈現(xiàn)出教學(xué)中教師難以有效開展這一教學(xué)活動。部分學(xué)生雖具備一定知識儲藏，但在學(xué)習(xí)方面還需教師正確的引導(dǎo)，特別是在教育資源層面。教學(xué)資源的有限，致使學(xué)生在體驗教育及綜合實踐活動學(xué)習(xí)中受到阻礙，無法進行自主選擇知識。同時，體驗教育教學(xué)形式未完善，也是阻礙綜合實踐活動實施的主要因素。除此之外，部分教師對于體驗教育及綜合實踐活動這一新型教育方式，缺少教學(xué)與實踐經(jīng)驗，對教育環(huán)節(jié)的掌控能力較為薄弱。因此，教師對于如何開發(fā)教學(xué)資源的方式掌握不足。

（三）教師對學(xué)生角色定位模糊

據(jù)研究結(jié)果表明，部分教師在體驗教育整合綜合實踐教學(xué)中，對于教學(xué)目標(biāo)及自身與學(xué)生角色定位存在模糊現(xiàn)狀。新課標(biāo)明確指出教師應(yīng)將自身角色定位為教育活動的管理者與組織者，將課堂主體地位交給學(xué)生。體驗教育和綜合實踐活動均提倡學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性及自主性，并指出應(yīng)將學(xué)生興趣與愛好及全面發(fā)展作為目標(biāo)，開展相關(guān)教育活動。但由于部分教師對于自身定位模糊，對體驗教育與綜合實踐活動的整合實施不到位。在教育過程中，教師依然根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)手段實施教學(xué)，課堂中教師偏重教材的講解，致使體驗教育難以切實開展，教學(xué)成效也無法顯著提升。

四、體驗教育與綜合實踐活動整合的有效策略

（一）強化教師認知，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)體驗教育

近年來，教師依然采用陳舊的教育手段，對于體驗教育整合綜合實踐活動從心理層面難以接受，導(dǎo)致教育觀念較為滯后。而學(xué)校通過教師培訓(xùn)，可以強化教師對體驗教育的認知。學(xué)校可通過相關(guān)教育理念主題講座，從理論層面培訓(xùn)教師，使教師掌握體驗教育及綜合實踐活動的價值、背景、作用等，進而加強教師理論知識。其次，學(xué)?？蛇\用教學(xué)案例進行教師培訓(xùn)。培訓(xùn)中采用優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，如運用多媒體技術(shù)給予學(xué)生五官體驗的教學(xué)方式，使教師對于這些案例進行分析與探索，在日后體驗教學(xué)中供應(yīng)基礎(chǔ)，對教師將體驗教育與綜合實踐活動整合具備積極作用。

（二）合理運用情境教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

體驗教育與綜合實踐活動整合中，教師可以合理運用情景教學(xué)法優(yōu)化教育質(zhì)量。例如，思想品德教育中，教師擬定感恩父母主題活動。感恩父母作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)，開展相關(guān)主題教育，具有重要價值。課前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采集“親情”“父母”相關(guān)圖片，以及感恩父母相關(guān)影視作品等?；顒又胁捎梅纸M交流集個人表達、角色扮演等形式。在實際教學(xué)中，教師可播放《感恩的心》《母親》等相關(guān)音樂，以體驗教育為出發(fā)點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。這兩首音樂，學(xué)生較為熟悉，有助于強化學(xué)生向心力。通過觸及學(xué)生聽覺與視覺感官體驗，在落實思想品德課教育目標(biāo)的同時，使學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的品質(zhì)及行為，進而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

（三）持續(xù)開發(fā)體驗教育及實踐活動教學(xué)資源

體驗教育作為學(xué)校教育體系的構(gòu)成部分，雖逐漸受到教師及學(xué)校的重視，但與綜合實踐活動整合仍存在各類限制因素。例如，課時及教學(xué)資源開發(fā)不足等。因此，開發(fā)體驗教育及實踐活動教學(xué)資源十分重要。首先，體驗教育的開展應(yīng)融合綜合實踐活動內(nèi)容，進而進行相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)。在資源開發(fā)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力、愛好及興趣，重視學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培育。例如，教師可通過阻塞學(xué)生某一感官，激發(fā)學(xué)生其他感官通道，進而更好的體驗教師提供的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將體驗教育中相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用到生活中。例如，化學(xué)教學(xué)中，潔廁靈不應(yīng)與84消毒液混合使用。鹽酸是潔廁靈的主要成分，而84消毒液的主要成分是次氯酸鈉，兩者混合后發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氯氣，對人體造成危害。講授這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可運用綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過小組形式動手操作，使學(xué)生帶著問題對體驗教育進行內(nèi)化與吸收，并分享體驗過程及對這一問題的思考。

五、結(jié)語

綜上所述，體驗教育與綜合實踐活動整合的核心在于作為課堂主體的學(xué)生。因此，應(yīng)通過強化教師認知，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)體驗教育，持續(xù)開發(fā)體驗教育及實踐活動教學(xué)資源，合理運用情境教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量等方式，將體驗教育與綜合實踐活動有效整合。

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（作者簡介：張紅玲，單位：濟南市市中區(qū)未成年人素質(zhì)教育基地，職稱：中學(xué)一級教師，大學(xué)學(xué)歷，研究方向，素質(zhì)教育。）