“三研·三磨”六部曲

江益珍

【摘 ? 要】校本研修是個永恒的話題。“三研·三磨”是一種行之有效的研修模式：“一研”——探究教材;“二研”——初步設(shè)計;“一磨”——課堂展示;“三研”——評課反思;“二磨”——二次研判;“三磨”——三次研判。

【關(guān)鍵詞】“三研·三磨”;校本研修

《圖形中的規(guī)律》屬于“數(shù)形結(jié)合”課程，關(guān)鍵在于讓學生經(jīng)歷直觀操作和探索發(fā)現(xiàn)的過程，體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，符合五年級學生的思維從具體向抽象過渡的特點。雖然這節(jié)課前后知識關(guān)聯(lián)不大，又是經(jīng)典的探究規(guī)律的課，有較多的研究資料，但我們在討論后，最終仍確定其為本次“三研·三磨”研修的課題。

一、“一研”——探究教材

第一組：研讀教材和教參，把握教學重難點，精準分析教材。

《圖形中的規(guī)律》一課安排了兩個活動：一是擺三角形中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，二是通過點陣中的規(guī)律體會圖形與數(shù)的聯(lián)系;兩個活動放入一節(jié)課中難度過高，因此分解為兩課時。我們選擇了“擺三角形中發(fā)現(xiàn)規(guī)律”開展研討，研究了以下幾個問題。

1.為什么研究？

右下圖“研究擺三角形的規(guī)律”，視角不同，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律也不同：2n+1、3+2（n-1）和3n-（n-1）。挖掘教材隱性知識點，為五下研究立體圖形的擺放規(guī)律打下堅實的基礎(chǔ)，進而達到融會貫通的目的。

2.教材編排的結(jié)構(gòu)中，只有一個例子，如何展開教學？

教材中從“用小棒擺三角形，笑笑擺出右邊圖形”導入，接著是三個問題串：像笑笑這樣擺10個三角形需要多少根小棒？從上表中，你發(fā)現(xiàn)了什么？笑笑接著擺下去，一共用了37根小棒，你知道她擺了多少個三角形嗎？教材是靜態(tài)呈現(xiàn)，而教學過程是師生的動態(tài)演繹，教學時必須把靜態(tài)的思想進行動態(tài)轉(zhuǎn)換。

（1）導入（預設(shè)兩種方式）。

（2）展開。在直觀操作探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以淘氣說的話“我發(fā)現(xiàn)每多擺1個三角形就增加2根小棒”和笑笑說的話“我發(fā)現(xiàn)擺2個三角形需要的小棒比6少1”作為總結(jié)。在有效的活動中，學生積極參與，通過操作、觀察、計算、推理、歸納和思考，最后得出結(jié)論。

（3）運用。出示逆向題：“笑笑接著擺下去，一共用了37根小棒，你知道她擺了多少個三角形嗎？” 如果學生能靈活運用規(guī)律，說明他們真正理解和掌握了規(guī)律的本質(zhì)。

3.教材編排中，只是一個點，需要哪些補充？

本節(jié)課借助小棒擺三角形研究規(guī)律，感受數(shù)形結(jié)合的魅力，材料相對來說單薄了一些，我們需要補充四項內(nèi)容。

補充一：以“用7根小棒，你最多能擺幾個三角形”引入，預設(shè)“擺2個多1根和借助公共邊擺3個”兩種情況，把復雜的規(guī)律借助擺一擺來呈現(xiàn)，直觀易理解。

補充二：用小棒擺正方形，擺50個需要多少根小棒？用小棒擺正六邊形、正八邊形，你能找到其中的規(guī)律嗎？這幾種復雜圖形的構(gòu)造和規(guī)律是相同的，學生能夠類比遷移，把研究擺三角形的方法運用到研究擺正方形中去，既鞏固了方法，又提高了對數(shù)和形的認識，開闊了視野。

補充三：將教材中的“37根小棒”改為“17根小棒”，并引申到“18根小棒可以拼出連接的三角形嗎？為什么？”逆向題需要學生運用所學知識，合理推理后才能解答，且教材中答案唯一，拓展到18根后方便學生觀察，明確根數(shù)必須要奇數(shù)，培養(yǎng)學生的數(shù)感。

補充四：1張桌子可以坐6人，2張桌子可以坐10人，3張呢？5張呢？

如果像這樣坐70人，要擺（ ? ）張桌子？

學生體會到形與數(shù)的不可分割后，從而感受到數(shù)形結(jié)合的美妙。

研讀教材不是為了增加知識的難度，而是在吃透編者的編排意圖，精準把握教材的內(nèi)涵之外，尋找適當增量，彌補教材不足，引導學生運用已有知識經(jīng)驗，掌握知識實質(zhì)。

第二組：文獻檢索。

線下：從期刊中找出相關(guān)文章，對比分析后，對其中可參考的內(nèi)容進行重點研讀，畫重點、做摘記。

線上：從知網(wǎng)等文獻庫中搜尋材料，檢索相關(guān)資源，發(fā)現(xiàn)了與本課相關(guān)的信息109條，篩選下載了具有參考價值的部分文獻進行深度研讀和分析，其中市教研員裴云姣老師和柯城區(qū)楊梅老師撰寫的《從積累數(shù)學活動經(jīng)驗出發(fā)構(gòu)建模型思想——以“圖形中的規(guī)律”教學為例》一文，極具參考價值，為接下來的研修指明了方向。

研讀教材時，我們的困惑有以下兩個：

一是“探究小棒根數(shù)與三角形個數(shù)之間的關(guān)系”是否一定要用字母表示;二是本課學習方法的探索和研究是否一定要歸結(jié)到“2n+1”。研讀相關(guān)文獻資料后，發(fā)現(xiàn)這兩個問題已經(jīng)有人進行過詳細的分析。首先，根據(jù)學情以及以往經(jīng)驗來看，學生是能夠用字母來進行表示的;其次，小學生沒有“多項式化簡計算”的基礎(chǔ)，于是摒棄了“一定要用函數(shù)表達式”的想法。由此，教師的兩個困惑迎刃而解。

二、“二研”——初步設(shè)計

基于研讀教材和相關(guān)資料的反饋，我們進行了“二研”——初步設(shè)計。

1.確定教學目標、教學重難點（見下表）。

2.形成教學設(shè)計。

（1）每位教師先進行獨立備課，各自撰寫一篇教學設(shè)計。

（2）集體備課，形成一篇較為完善的教學設(shè)計。

對各自撰寫的教學設(shè)計進行展示和分析，提煉出各篇教學設(shè)計的特點、優(yōu)點。重點分析主備教師的教學設(shè)計，按照重難點、導入、過程探究、小組合作、作業(yè)分層、板書設(shè)計六大板塊，分組進行研討，以期突破各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升教學設(shè)計的質(zhì)量。研討后，各小組按照各個板塊提出相應的意見和建議，匯總后從中吸取有價值的修改意見，融入最初的教學設(shè)計中，最終形成一篇較為完善的教學設(shè)計稿。

三、“一磨”——課堂展示

我們的校本活動不貪多求全，本學期重點關(guān)注“教學目標達成情況”和“學生評價”兩方面，對本課的實效性做好詳盡的記錄。

教師分工：一組關(guān)注“教學目標達成情況”;另一組關(guān)注“學生評價”。

四、“三研”——評課反思

在市教研員裴老師的引領(lǐng)下，全體數(shù)學教師對這次試教暴露的各種問題進行了深層次的剖析，對教學設(shè)計進行了大刀闊斧的修改，圍繞“怎么想？怎么畫？怎么擺？怎么算？”再一次反思怎么引課。

怎么設(shè)計問題？怎么引導學生思考？怎么突破難點？怎么體現(xiàn)分層教學？

比如，教師在課堂中如若發(fā)現(xiàn)學生在探討時不理解無從下手，應立即喊停，及時介入，幫助學生解決困難。如本課試教時學生對于連接三角形的擺法理解有困難，教師要引導他們理解公共邊，進行圖形的分解。教學中應隨學生而動，做到“以生為本”。比如關(guān)于三個式子要不要溝通等問題，研究后決定針對程度差的班級設(shè)計講解拼法，針對程度較好的班級建立三種方法之間的聯(lián)系，統(tǒng)一到2n+1，提升練習的層次。

五、“二磨”——二次研判

教學過裎是師生的互動過程，通過前測了解學生需要什么、缺少什么，分析學生的學情，讓教師的教與學生的學落到實處。為此，我們在第二次試教前進行了前測。

前測題：

第一題：①擺1個三角形需要（ ? ）根小棒;②擺3個三角形需要（ ? ?）根小棒;③擺100個三角形需要（ ? ?）根小棒。（從正向思維角度了解學生對連接三角形特征的理解，考察學生對小棒根數(shù)與獨立擺三角形個數(shù)之間關(guān)系的理解。我們預設(shè)大部分學生只會從獨立擺三角形的解決策略出發(fā)思考問題，不會考慮到在擺三角形時可以借助公共邊）

第二題：擺一擺，畫一畫，用7根小棒最多能擺幾個三角形？（以逆向思維的思考方式設(shè)計，目的在于考察學生能否突破以往的思維定式，思考借助公共邊擺三角形的思維方法，為突破本課擺三角形的難點找到著手點）

主備教師對五年級68名學生統(tǒng)一進行了前測，測試結(jié)果如下：

第一題：①準確率為100%。②準確率81.25%：“需要9根小棒”的占84.8%，“需要7根小棒”的占15.2%（詢問了解，發(fā)現(xiàn)部分學生是受第二題“7根小棒最多能擺幾個三角形”的干擾，將9改成7，可見這些學生沒有真正理解公共邊的意義），說明這一題是有瑕疵的，需要后續(xù)做調(diào)整更改。③準確率為62.50%：“需要300根小棒”的占80%，“需要201根小棒”的占20%，說明有些學生是真正理解借用公共邊的擺法的，但這其中也有26.15%的學生，受第二題“7根小棒最多能擺幾個三角形”的干擾，純粹靠蒙。由此可知，真正掌握連接三角形特點的學生是少之又少的，再加上100個三角形計算起來數(shù)字較大，能得出201根小棒這一答案的同學更是鳳毛麟角，這也為我們本節(jié)課的研究做了一個非常好的摸底。

第二題：準確率僅為37.50%，其中答錯的人都認為是2個三角形，說明大部分學生未理解公共邊，這也與第一題測試結(jié)果相吻合。

通過以上分析我們認為，在教學中必須滲透公共邊的認識。此外，作為最真實的情況反饋，可將部分較為典型的前測結(jié)果作為本課的教學導入，從學生本體出發(fā)，回到學生本質(zhì)，有助于學生理解并產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)對本課的學習興趣，這才是真正的生本課堂。

六、“三磨”——三次研判

在第一次使用前測單時，由于考慮不周，學生受干擾較大，我們把前測單中的第一題調(diào)整為“擺1個三角形要（ ）根小棒，擺4個三角形要（ ）根小棒，擺10個三角形要（ ）根小棒”，然后對五年級另外70名學生進行前測，前后兩次前測數(shù)據(jù)作對比（主要分析 “擺4個三角形需要多少根小棒”） 。

與首次“擺3個三角形需要多少根小棒”相比，這一次更改數(shù)據(jù)為“4個三角形”后，學生在回答時不會受到第二題的干擾，能夠檢測出真正的認知水平。從反饋數(shù)據(jù)來看，發(fā)現(xiàn)只出現(xiàn)兩種答案，一是“12根小棒”的占81.25%，二是“9根小棒”的占18.75%，這個比例與第一次前測題中的“擺100個三角形需要多少根小棒”的數(shù)據(jù)結(jié)果基本是吻合的，這也說明只有五分之一的學生對借用公共邊擺三角形有一定的認識。因此我們也就清楚地認識到，借用公共邊擺三角形對于學生來說有一定的難度，因此教師要適當介入。

經(jīng)過以上研修過程，最后我們形成了基于學生學情的、比較切合我校實際的教學流程。同時主備教師個人的教材分析、學情掌控、課堂教學能力有了質(zhì)的提升，所有參與活動的教師也都不斷突破自我，素質(zhì)得到提高。

今后，我們將更加努力充實“三研·三磨”的內(nèi)涵和細節(jié)，更加關(guān)注“目標達成”“關(guān)注學生”“教師的課堂語言”和“提升練習層次”四個方面，在充分了解有效學情的基礎(chǔ)上達到減負高效的目的，實現(xiàn)“讓老師教得輕松，讓學生學得快樂，讓學習效果顯著”的“分享式”教學目標。

（浙江省衢州市衢江區(qū)第四小學 ? 324000）