思政常態(tài)課議題式教學(xué)的實(shí)踐策略

翁勇軍

摘 ? ?要：思政常態(tài)課系指不經(jīng)過刻意打磨修改的、日常“素面朝天”的新授課。思政常態(tài)課議題式教學(xué)可按照與其相適應(yīng)的議題式教學(xué)思維導(dǎo)圖操作，即：明確議題、引入熱點(diǎn)話題、創(chuàng)設(shè)問題情境、探究討論分享;創(chuàng)設(shè)問題情境要尋求與議題高度契合，教學(xué)過程重在師生對(duì)議題的開放式解讀、交流、分享中生成結(jié)論，讓學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行。

關(guān)鍵詞：思政常態(tài)課;議題式教學(xué);實(shí)踐策略

議題式教學(xué)必然要求構(gòu)建活動(dòng)型課程，活動(dòng)包括思維活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。受限于社會(huì)客觀條件，現(xiàn)階段高中學(xué)生走出校門從事社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)仍困難重重。加上思政常態(tài)課教學(xué)不是公開示范評(píng)優(yōu)課，少了一遍遍的試講修改打磨的集思廣益環(huán)節(jié)，這就要求思政常態(tài)課議題式教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱議題式教學(xué)）大都采用思維活動(dòng)為主，輔之以少量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。作為活躍在教學(xué)第一線的教師，筆者在議題式教學(xué)中已形成初顯成效的實(shí)踐策略，現(xiàn)擇其要闡述如下。

一、設(shè)計(jì)議題式教學(xué)思維活動(dòng)導(dǎo)圖

打造一堂集眾人智慧一遍遍修改完善的議題式優(yōu)質(zhì)課教學(xué)并不難，難的是常態(tài)課也能達(dá)成這一優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，我們?nèi)绻蛔裱欢ǖ慕虒W(xué)設(shè)計(jì)程序難免會(huì)手忙腳亂、無所適從。而認(rèn)識(shí)議題式教學(xué)的本質(zhì)，掌握議題式教學(xué)思維活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)圖則能輕松面對(duì)，下面是其思維活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)圖。

由上圖可知，議題不等于話題，不等于問題情境[1]，話題與問題情境都是表達(dá)、貫徹議題教學(xué)的手段和載體。如果熱點(diǎn)話題與問題情境是對(duì)議題靜態(tài)表達(dá)的話，那么探究討論分享活動(dòng)則是師生動(dòng)態(tài)表達(dá)、理解、論證闡述議題的過程。若教師搜尋的熱點(diǎn)話題、創(chuàng)設(shè)的問題情境與議題吻合度高，師生探究討論分享活動(dòng)就愈能充分利用話題、問題情境承載的有效信息，活動(dòng)就愈順暢，愈能達(dá)成議題所確立的目標(biāo)。適應(yīng)議題式教學(xué)需要，為了彌補(bǔ)學(xué)生在角色扮演、主題辯論、社會(huì)調(diào)研活動(dòng)的不足，思維活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)圖中的熱點(diǎn)話題、問題情境實(shí)際上代替了學(xué)生應(yīng)該實(shí)踐，但受到客觀條件所限而不能實(shí)施的諸如調(diào)查訪談、資料收集、數(shù)據(jù)分析等活動(dòng)。也就是說，這一環(huán)節(jié)是教師把搜集到所有與此議題相關(guān)的材料擇優(yōu)剪輯整合而成，使之充當(dāng)學(xué)生探究、交流、分享議題的橋梁與催化劑的作用。因此，引入熱點(diǎn)話題、創(chuàng)設(shè)問題情境在議題式教學(xué)設(shè)計(jì)中其實(shí)是關(guān)鍵之步驟。

二、注意問題情境與議題的契合性

抓住引入熱點(diǎn)話題、創(chuàng)設(shè)問題情境的議題式教學(xué)的這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就抓住了議題式教學(xué)思維活動(dòng)的“牛鼻子”，筆者運(yùn)用下面兩種方法，屢試不爽，深受學(xué)生歡迎。

1.尋求問題情境的時(shí)效性

議題是靈魂、是統(tǒng)率，議題掌控了話題選擇與問題情境的內(nèi)容與形式，問題情境要時(shí)時(shí)刻刻為突出議題的學(xué)習(xí)探究而服務(wù)。具體說來，學(xué)生閱讀問題情境中的每一句話，其中包含的有效信息應(yīng)能讓他們體會(huì)到教師的“良苦用心”，至少能讓師生通過對(duì)話分享逐步體認(rèn)到情境信息對(duì)議題理解的有效正確性。一句話，教師在思維活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要注意問題情境與議題的契合性。以“世界多極化：深入發(fā)展”為例，我上本課時(shí)，國(guó)際上恰巧發(fā)生美國(guó)對(duì)伊朗石油進(jìn)行禁運(yùn)，對(duì)此世界各國(guó)對(duì)美國(guó)禁運(yùn)態(tài)度如何關(guān)系到世界格局的演變，這正好能突出“當(dāng)今國(guó)際格局向何處去”這一議題。因此，我馬上把中國(guó)、俄羅斯等大國(guó)以及歐盟對(duì)此的態(tài)度整合進(jìn)問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生解讀情境、分析情境信息，結(jié)果學(xué)生透過各大國(guó)及歐盟一致反對(duì)美國(guó)對(duì)伊朗制裁的立場(chǎng)，體驗(yàn)感悟到“世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展”。這一問題情境創(chuàng)設(shè)的成功之處，就在于教師從時(shí)效性上敏銳抓住了與此議題最匹配的國(guó)際熱點(diǎn)，即當(dāng)天發(fā)生的事，第二天就進(jìn)入課堂，學(xué)生覺得很新奇，這能讓他們真正體驗(yàn)到思想政治課具有闡釋當(dāng)前重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)科功能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情。

2.尋求問題情境的科普性

在《生活與哲學(xué)》模塊教學(xué)中，相對(duì)于抽象的哲學(xué)原理，尋求問題情境與議題的契合一般要注重問題情境的科普性，即問題情境要引入人們生活中的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，引入與人們生活密切相關(guān)的研究成果，從具體的“形而下”的探究，突破“形而上”的哲學(xué)議題。如，“意識(shí)的本質(zhì)”一框教學(xué)，以“為什么意識(shí)為人所特有”為議題，探究意識(shí)的產(chǎn)生、本質(zhì)。由于教材提供的人腦與大猩猩腦的比較的情境不足以清楚地讓學(xué)生理解意識(shí)是人腦的機(jī)能，對(duì)此，尋求問題情境與議題契合還要具體引入腦神經(jīng)元的作用、人腦的認(rèn)知、決策系統(tǒng)即反射腦、思考腦和存儲(chǔ)腦的具體作用，并且向?qū)W生展示經(jīng)?？措娨暤娜四X與注重看書的腦結(jié)構(gòu)的區(qū)別（如右圖所示，2013年日本東北大學(xué)Hiraku Takeuchi教授與美國(guó)埃默里大學(xué)的Gregory Burns教授共同研究的結(jié)果顯示，經(jīng)?？措娨暤哪X神經(jīng)元數(shù)量少得多）。這個(gè)情境不僅能讓學(xué)生形象地體認(rèn)到人腦會(huì)思考的原因及機(jī)制，更讓學(xué)生知道生活中看什么不看什么直接關(guān)系到腦健康，更關(guān)系到人生成長(zhǎng)，從而樹立科學(xué)用腦理念。

與這一議題相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)的成功之處在于，師生只要結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，分析情境中的有效信息，就能自然地推導(dǎo)出抽象的“形而上”的哲學(xué)議題所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這實(shí)質(zhì)上是從科學(xué)透徹性角度凸顯情境設(shè)計(jì)要符合“具體科學(xué)是哲學(xué)的基礎(chǔ)”這一結(jié)論，即具體科學(xué)發(fā)展到什么程度，哲學(xué)也能發(fā)展到什么程度。當(dāng)教師能把該哲學(xué)議題賴以存在的基礎(chǔ)——與此相關(guān)的具體科學(xué)作為創(chuàng)設(shè)情境的材料，就避免了從理論到理論的空洞化解讀，讓人心服口服，有力地解決了議題教學(xué)所關(guān)注的“知其所以然”的學(xué)習(xí)要求。

三、議題式教學(xué)思維活動(dòng)的打開方式

議題式教學(xué)要關(guān)注知識(shí)得出的過程，而不是簡(jiǎn)單地給予結(jié)論。這個(gè)過程也是由學(xué)生通過思維活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)自行感知體驗(yàn)生成的。因此，教師在上課起始第一個(gè)引領(lǐng)活動(dòng)是用生動(dòng)形象的語言簡(jiǎn)明扼要地說出本課的議題，接著利用多媒體展示問題情境，而后教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)問題情境進(jìn)行深入解讀，在此基礎(chǔ)上展開交流討論與探究，最終逐步內(nèi)化議題所關(guān)注的學(xué)科知識(shí)，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

誠(chéng)如習(xí)總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)的那樣，思政課不能簡(jiǎn)單“照本宣科”，而要以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。議題式教學(xué)進(jìn)入交流討論探究環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，該解釋就要解釋，該推導(dǎo)就應(yīng)推導(dǎo)，該說理就要激發(fā)學(xué)生說理，實(shí)現(xiàn)議題—情境—信息—問題—學(xué)科核心素養(yǎng)之間的邏輯性與思辨性相統(tǒng)一。下面以“國(guó)際格局向何處去”這一議題所包含的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)為例，具體闡述其操作要領(lǐng)。

首先，教師以過渡語引導(dǎo)：各國(guó)為了在現(xiàn)有的國(guó)際格局中立于不敗之地，相互間展開了激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，那么，各國(guó)又是如何展開國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的呢？

接著，教師順勢(shì)展示一組世界各國(guó)在5G領(lǐng)域開展國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的問題情境：

①美國(guó)總統(tǒng)特朗普畫像及他的立誓：5G是一場(chǎng)美國(guó)必須打贏的競(jìng)賽。

②中國(guó)政府的舉措：中國(guó)政府推出“中國(guó)制造2025” 的主旨是讓我國(guó)的制造業(yè)由弱變強(qiáng)。“中國(guó)制造2025”將發(fā)展新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為重點(diǎn)項(xiàng)目，以舉國(guó)之力推進(jìn)5G相關(guān)技術(shù)的研發(fā)。

③截至2019年3月，5G標(biāo)準(zhǔn)必要專利申請(qǐng)數(shù)量中的占比，中國(guó)34.7% 、韓國(guó)24.9% 、美國(guó)15%、芬蘭14.9%、瑞典9.8%、日本5%。

④世界各企業(yè)在5G標(biāo)準(zhǔn)必要專利申請(qǐng)中的占比，如下圖所示：

最后，展示問題：“中國(guó)制造2025”的推出對(duì)我國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)有何必要性和重要性？

問題拋出后，學(xué)生面對(duì)問題情境還會(huì)手足無措，這時(shí)教師應(yīng)馬上提醒學(xué)生，面對(duì)美國(guó)總統(tǒng)咄咄逼人的攻勢(shì)，我國(guó)政府早在2015年就制定了“中國(guó)制造2025”規(guī)劃，幾年過去了，在5G領(lǐng)域成績(jī)?nèi)绾文?？這就順勢(shì)把學(xué)生的注意力吸引到世界各國(guó)在5G領(lǐng)域開展的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)狀況及圖表上來。經(jīng)過探究、討論、分享，學(xué)生能解讀出從國(guó)家看，中國(guó)在5G標(biāo)準(zhǔn)必要專利申請(qǐng)數(shù)量占比最多，從企業(yè)看，華為貢獻(xiàn)最大。又是華為！聯(lián)想到華為的“備胎”之舉，學(xué)生的表情亮了，興奮之情溢于言表，一方面他們?yōu)槊褡迤髽I(yè)所取得的成就而歡欣鼓舞，另一方面又為我國(guó)高科技取得的成就而自豪，為黨和政府能未雨綢繆而折服。有學(xué)生把話題延伸到了中美貿(mào)易戰(zhàn)，學(xué)生紛紛對(duì)中美貿(mào)易戰(zhàn)的結(jié)果作出了預(yù)測(cè)，表達(dá)了中國(guó)在兩強(qiáng)相爭(zhēng)中終將勝出的信心。至此，本議題所關(guān)注的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是以經(jīng)濟(jì)與科技實(shí)力為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的較量，這一知識(shí)結(jié)論不需要教師強(qiáng)制灌輸，而由學(xué)生喊出科技興國(guó)的那一刻就表明，他們的身心與本議題已融為一體。

由此可見，基于問題情境的議題式教學(xué)，在具體的思維活動(dòng)階段，師生探討交流的問題已不僅僅局限于情境本身，而是圍繞問題，從情境信息出發(fā)，舉凡與本議題有關(guān)的重大信息，都有可能涉及，你知道的你來說，我聽，我懂的我來解讀，你補(bǔ)充，東西南北中，無所不包，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)議題的立體多元而又不失中心立場(chǎng)的開放式分享與交流，從中培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

這也可以看出，師生探討交流的問題及分享的多元信息，應(yīng)建立在富有邏輯性的學(xué)科表達(dá)基礎(chǔ)之上，絕不是支離破碎、凌亂不堪的，即師生之間對(duì)話應(yīng)是一個(gè)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)要求上下句能相互印證，觀點(diǎn)與事例相互滲透。用這個(gè)系統(tǒng)審視議題式教學(xué)的分享交流活動(dòng)，不難理解，教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生已偏離這一要求，應(yīng)及時(shí)巧妙地轉(zhuǎn)移話題，把討論引到正確的軌道上來，如此既能提高學(xué)生的表達(dá)能力，又鍛煉了邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉東.議題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2019（1-2）：15-23.