放飛心靈 快樂作文

胡雷

真正的富有，源于精神領(lǐng)域的充實(shí)。而這種富有，往往需要長時間的積累與沉淀。對于學(xué)生而言，閱讀和生活能夠開闊他們的寫作視野，使他們在時間的沉淀中，不斷積累寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和信息技術(shù)的應(yīng)用，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能幫助學(xué)生充實(shí)素材庫，這不僅解決了學(xué)生“無事可寫”的問題，還能為他們提供更多的寫作靈感。語文教師可以引入游戲的形式和作文互評等方式來開展作文教學(xué)活動，這樣能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，感受到寫作的樂趣，從而真正愛上寫作。

一、整合教學(xué)資源，積累趣味詞句

長時間的閱讀積累，是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵所在。然而，僅僅通過閱讀的方式進(jìn)行素材積累，記憶效果可能并不理想。對于記憶力較差的學(xué)生來說，閱讀完可能很快就忘記了，等于沒有積累。因此，語文教師可以倡導(dǎo)學(xué)生采用摘抄的方式進(jìn)行積累，這樣能加深記憶，使學(xué)生逐漸增加知識儲備。對于積累較少的學(xué)生來說，他們在寫作中往往會出現(xiàn)表達(dá)不清、中心思想不明等問題，這是因?yàn)樗麄兊拈喿x積累不夠，無法熟練運(yùn)用語言來表達(dá)自己的想法和見解。而閱讀積累較多的學(xué)生，對語言的理解和領(lǐng)悟更為深刻，能夠熟練使用各種語言裝修作文。因此，語文教師必須正視閱讀積累的重要作用。在日常的語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，豐富他們的寫作語言和寫作內(nèi)容。通過這樣的方式，學(xué)生的寫作能力必定能有所提升。

在講解三年級《火燒云》這篇課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，特別關(guān)注文中描寫火燒云絢麗多彩顏色的片段。文中作者以蔬菜植物命名顏色，并運(yùn)用了許多疊詞來描述顏色。為了幫助學(xué)生積累這些獨(dú)特的顏色詞語，教師需要引導(dǎo)他們學(xué)會將這些詞語熟練地運(yùn)用到自己的作文中。在《火燒云》這篇文章中，作者運(yùn)用了許多與顏色相關(guān)的詞語，如“霞光照得小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了”。作者用“紫檀色”來描述黑母雞的顏色，這種細(xì)致的描繪方式讓學(xué)生更好地理解了紫檀木的顏色特征。由于小學(xué)階段學(xué)生顏色認(rèn)知相對狹隘且淺薄，語文教師需要特別引導(dǎo)學(xué)生深入欣賞和品鑒文中顏色詞語，如“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”等，以幫助學(xué)生拓展對顏色的認(rèn)知，豐富他們的顏色描繪詞庫。此外，教師還應(yīng)教會學(xué)生如何將這些所學(xué)的短詞句式靈活且準(zhǔn)確地運(yùn)用到寫作中，從而不斷提升作文質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建有趣環(huán)境

小學(xué)生的年齡較小，在文章的理解和寫作方面會有所局限。因此，語文教師需要給予他們一些外部的幫助，以幫助他們寫出高質(zhì)量的作文。教師可以根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以借助圖像和聲音文字不斷刺激學(xué)生的視覺和聽覺系統(tǒng)，以增強(qiáng)他們的感知力。這種情境教學(xué)不僅可以活躍學(xué)生的思維，提升他們的聯(lián)想和想象能力，還有助于拓寬他們的寫作思路。小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過專家精心挑選的，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀課文，可以幫助學(xué)生更充分地體會文章的語言美和意蘊(yùn)美。

《美麗的小興安嶺》是一篇精美的寫景散文，作者詳細(xì)描述了小興安嶺一年四季的景色，重點(diǎn)描寫了每個季節(jié)的特點(diǎn)。其中，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，這句話描繪了小興安嶺生機(jī)盎然的春天?！跋奶?，樹木長得蔥蔥蘢蘢，茂密的枝葉把森林遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空”，這句話則描繪了小興安嶺夏天的樹木枝繁葉茂。“秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠。秋風(fēng)吹來，落葉在林間飛舞?！边@兩句話描繪了秋天的小興安嶺，樹葉變黃，松柏更顯蒼翠，秋風(fēng)吹起，落葉在林間飄舞?！岸?，雪花在空中飛舞，樹上積滿了白雪”，這句話描繪了小興安嶺銀裝素裹的冬天。語文教師可以利用多媒體展示小興安嶺四季的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，深入感受小興安嶺的魅力。教師可以問學(xué)生：“你們喜歡哪個季節(jié)去觀賞小興安嶺的美景？為什么選擇這個季節(jié)？”基于此，教師可以組織寫景類作文訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用文中的寫作技巧，以不斷提升作文質(zhì)量。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，打造趣味課堂

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來越多的學(xué)校開始在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)。信息化教學(xué)模式指的是將新媒體技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中，將信息技術(shù)教學(xué)手段與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合，不僅能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。語文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)開展作文教學(xué)，根據(jù)教學(xué)主題制作可視化課件，并在課堂上以幻燈片的形式展現(xiàn)給學(xué)生。這些視頻可以是寫作教學(xué)視頻，也可以是與作文主題有關(guān)的寫作素材。教師最好選擇生動有趣的視頻供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。還可以利用信息技術(shù)進(jìn)行課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，提前在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源庫上收集與寫作相關(guān)的指導(dǎo)視頻或教學(xué)視頻，借助教學(xué)資源拓寬學(xué)生的視野和知識面，從而打造高質(zhì)量的作文教學(xué)課堂。

講解三年級《童年的水墨畫》這一文時，可以利用多媒體信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜索與“溪邊美景”“江上鴨群”“雨后森林”相關(guān)的風(fēng)景視頻，并投影給學(xué)生觀看，這樣能夠增強(qiáng)寫作教學(xué)課堂的趣味性。對于“垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓”這一句，教師可以選取碧綠的山溪美景視頻供學(xué)生欣賞，使學(xué)生更深入地體會文章中所描述的“綠玉帶山溪”之美。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對這一句展開模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練運(yùn)用比喻修辭手法。對于“松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮。小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放”這一段，作者運(yùn)用擬人修辭手法生動形象地描繪出大雨過后的森林美景。教師可以利用多媒體技術(shù)播放一段孩子們在雨后森林中開心采蘑菇的視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，然后讓學(xué)生以“童年樂趣生活”為主題寫作。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能提升學(xué)生對自然美景的欣賞能力，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活很有幫助。

四、結(jié)合生活實(shí)際，擺脫無趣標(biāo)簽

生活是創(chuàng)作的源泉。為了幫助學(xué)生積累素材，教師應(yīng)該鼓勵他們養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。在語文課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生了解作者的寫作技巧和思想情感，隨后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，嘗試改編這些優(yōu)秀片段。這種方式不僅能幫助學(xué)生將個人生活融入寫作，增加作文的趣味性和深度，還能解決學(xué)生在寫作中“無話可說”的問題。在作文教學(xué)中，教師需要警惕學(xué)生作文變成單調(diào)的“流水賬”，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒教材中的優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用生動有趣的語言和故事情節(jié)來豐富作文內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅能避免寫出枯燥乏味的作文，還能提升寫作能力。

《走月亮》是一篇描繪月夜美景的文章。在學(xué)完本篇課文后，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容安排寫作訓(xùn)練。例如，文章中的“是在洱海里淘洗過嗎？月盤是那樣的明亮，月光是那樣的柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路”這一句，可以讓學(xué)生模仿這樣的句式，結(jié)合自己的觀月經(jīng)歷，描繪出與家人共賞的月下美景。此外，文章中的“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地……啊，在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著”這一句回顧了作者與母親共同度過的月下幸福時光，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與家人共度的月下時光，將情感融入景色中，這樣可以擺脫“流水賬式”寫作，使文章更加生動有趣。

五、作文互評，營造趣談氛圍

提升學(xué)生的寫作能力，不能僅僅依賴于一味地寫作。作文互評是一個很好的方法，能讓學(xué)生有機(jī)會欣賞和吸收別人的優(yōu)秀之處，同時避免別人犯過的錯誤。作文評論的方式多種多樣，其中教師評論是不可或缺的一種。然而，部分學(xué)生因畏懼教師的威嚴(yán)而對其評論產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致作文水平無法得到應(yīng)有的提升。為解決這一問題，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相評價作文，以一種輕松愉快的方式交流對他人作品的看法和見解。在這個過程中，教師需密切關(guān)注學(xué)生的評價是否過于苛刻或偏激，以防惡意評論傷害他人的情感。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引入作文互評的方法，幫助學(xué)生樹立正確的評價觀念。互評作文是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直接體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生間溝通交流的橋梁，也是營造良好寫作氛圍的有效途徑。

在以“我的動物朋友”為主題的寫作訓(xùn)練中，在開始寫作之前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫動物的方法。在部編版四年級《白鵝》一課中，有一句總括句：“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”這句話表明作者將從這三個方面來描寫鵝的高傲特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這個句式，使學(xué)生了解如何從不同角度描寫動物的特點(diǎn)。在描寫鵝的叫聲時，作者運(yùn)用了擬人手法，將鵝的音調(diào)形容為“嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥”。在描寫鵝的步態(tài)時，作者將鵝與鴨進(jìn)行了比較，突出了鵝的從容和傲慢。在描寫鵝的吃相時，作者通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了鵝的傲慢。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察動物的行為習(xí)慣，將其特點(diǎn)細(xì)致入微地描繪出來，使作文更加生動有趣。與此同時，在互評作文時，教師應(yīng)注重“評”的環(huán)節(jié)。通過互評，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，進(jìn)而不斷提升自己的寫作能力。

六、游戲教學(xué)，寫興趣作文

在作文教學(xué)中引入充滿趣味性的游戲活動，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生若在寫作中隨意地寫下缺乏科學(xué)依據(jù)的奇思妙想，可能會導(dǎo)致文章內(nèi)容離奇古怪，不吸引人閱讀。然而，適度的想象力確實(shí)有助于提升學(xué)生的作文水平。因此，小學(xué)語文教師可以通過引入游戲活動來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生的想象力能夠有效地融入作文中，從而增加作文的趣味性和可讀性。在精心設(shè)計的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語文教師可以以游戲的形式進(jìn)行寫作教學(xué)，有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求靈活運(yùn)用教學(xué)策略，以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子們深入體會愛與希望，帶領(lǐng)他們一同探索豌豆們各自不同的命運(yùn)?！捌溆嗟膸琢Ｍ愣鼓?？曾經(jīng)想飛到廣闊世界里去的那一粒，它落到了屋頂?shù)乃a里，被一只鴿子吃掉了?！焙瓦@一句：“那本來想飛進(jìn)太陽里去的豌豆，卻落到了水溝里，在臟水里躺了好幾個星期，而且脹得大大的?！边@兩句話揭示了其余四顆豌豆的最后結(jié)果是“發(fā)揮了點(diǎn)用處”，“此刻，頂樓窗子旁的那個小女孩——她的臉上洋溢著健康的光彩，她的眼睛發(fā)著亮光——正注視著豌豆花，快樂地微笑著，心里充滿了感激。”這句話說明只有這顆落到青苔的縫隙里茁壯成長的豌豆花，給予一個小女孩戰(zhàn)勝病魔的希望。在學(xué)完本篇課文后，語文教師可以向?qū)W生提問：“如果是你寫，你會怎么寫這五顆小豌豆從豆莢房里跳出來之后的故事？”教師可以鼓勵學(xué)生開動小腦筋想象一下：“家里的陽臺有一枚豌豆莢，莢里的五粒豌豆成熟之后會去往哪里，又會遭遇怎樣的故事？”這樣的方式能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生聯(lián)系生活將自己的所思所感寫到作文中。