淺談在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的途徑

王偉

摘 ? 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。教師應(yīng)努力地尋找一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程變成一種運(yùn)用語(yǔ)言的體驗(yàn)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從情境、活動(dòng)、文本、情感、生活等方面入手，探索實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);體驗(yàn)式學(xué)習(xí);途徑

中圖分類號(hào)：G623.31 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）19/22-0091-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出英語(yǔ)教學(xué)要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)努力地尋找一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)互動(dòng)體驗(yàn)，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程變成一種運(yùn)用語(yǔ)言的體驗(yàn)過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的過(guò)程轉(zhuǎn)變。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和真實(shí)感悟來(lái)掌握所學(xué)的內(nèi)容，不僅要用腦子想，而且要用眼睛看、用耳朵聽、用手操作。小學(xué)生具備好動(dòng)、愛玩的特點(diǎn)，由此可見，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在真實(shí)的情境中建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)。眾所周知，目前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)是被動(dòng)的、外在的。如何把課堂教學(xué)變成以學(xué)生為主體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)十分值得研究。因此，在日常教學(xué)中教師可以嘗試從情境、活動(dòng)、文本、情感、生活五個(gè)方面探索在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式其實(shí)也是一種情境化的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是在課堂教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的情境讓學(xué)生感受，使學(xué)生樂(lè)于參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。因此在教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如在學(xué)習(xí)天氣這一話題時(shí)，一位教師在課前導(dǎo)入部分展示了歌曲和圖片巧妙搭配的課件。代表北京四季的美麗畫面中，呈現(xiàn)四個(gè)小朋友對(duì)北京四季的感受：春季百花盛開，天氣晴朗，小朋友活力四射;夏天天氣炎熱，小朋友在游泳池里像魚兒一樣暢游;秋季是一個(gè)涼爽的季節(jié)，小朋友在果園中采摘水果，臉上帶著豐收的喜悅;冬季小朋友穿著厚厚的棉服，在堆雪人，表現(xiàn)出很冷的樣子。學(xué)唱英文歌曲很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也為學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的詞匯作了鋪墊。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生身臨其境，在情境中感受北京四季的變化——溫暖、炎熱、涼爽、寒冷。學(xué)生通過(guò)觀賞畫面，很自然地感知了不同詞匯的語(yǔ)意。從課堂反饋上看，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)是高效的。因此，在創(chuàng)設(shè)的有效情境中讓學(xué)生體驗(yàn)，能夠使學(xué)生全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)變得輕松、愉快、高效。

二、組織活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專心地聽講，認(rèn)真完成教師指定的任務(wù)就可以了。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式則要求學(xué)習(xí)者發(fā)揚(yáng)主動(dòng)精神，積極主動(dòng)地參與，通過(guò)參與產(chǎn)生真正的體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中成為教學(xué)過(guò)程的主體。因此，教學(xué)中教師應(yīng)最大可能地設(shè)計(jì)和組織語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言，使用語(yǔ)言，最終達(dá)到用英語(yǔ)做事情的目的。例如一位教師在進(jìn)行“How much is it？”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了猜價(jià)格的活動(dòng)。教師讓每個(gè)學(xué)生帶一件自己近期買來(lái)的物品，請(qǐng)同學(xué)互相猜出物品的價(jià)格。在這個(gè)活動(dòng)中，一名學(xué)生需要使用“How much is it？”來(lái)問(wèn)詢價(jià)格，另一名學(xué)生使用“Its…”來(lái)猜測(cè)物品的價(jià)格。同時(shí)詢問(wèn)的學(xué)生還要使用“Its too expensive.”或“Its too cheap.”來(lái)提示猜的學(xué)生，幫助他猜到物品的實(shí)際價(jià)格。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生使用了本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言，還豐富了學(xué)生購(gòu)物時(shí)使用的語(yǔ)言，同時(shí)拓展了詞匯“expensive”和“cheap”。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生都能以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與到活動(dòng)中來(lái)，語(yǔ)言使用準(zhǔn)確，體現(xiàn)了一定的交際性。通過(guò)在活動(dòng)中的體驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)言技能得到了有效的訓(xùn)練與提升，這種有效的體驗(yàn)也使學(xué)生感受到自己是活動(dòng)的主體。因此，在教學(xué)中組織活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用是自然的、是真實(shí)的、是具有一定深度的學(xué)習(xí)方式。

三、解讀文本，讓學(xué)生在文本中體驗(yàn)

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，繪本閱讀教學(xué)越來(lái)越成為教師研究的熱點(diǎn)。對(duì)文本的深入解讀，始終是開展閱讀教學(xué)的核心，而閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是將學(xué)生帶入文本情境，從而達(dá)到“以身體之，以身驗(yàn)之”的教學(xué)效果。因此，教師要“以文為本”，立足文本，借助對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行解讀，讓學(xué)生與作者共同經(jīng)歷情感升華、心靈凈化。例如，一位教師在進(jìn)行My Dad繪本閱讀教學(xué)時(shí)，從不同的層面對(duì)文本進(jìn)行了解讀。教師首先對(duì)文本中的圖畫和學(xué)生進(jìn)行了解讀。在這個(gè)故事中，爸爸一直都穿著同樣的居家睡衣。繪本整體的色調(diào)是比較溫暖的，所以學(xué)生閱讀時(shí)也會(huì)感受到這種顏色的溫暖，以及作者傳遞出的輕松愜意。接著，教師和學(xué)生一起閱讀文字。故事的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，但是這種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言恰恰是小朋友會(huì)說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言，故事中沒(méi)有說(shuō)爸爸特別偉大，而是描述了小朋友觀察爸爸所做的日常行為之后的感受，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事來(lái)說(shuō)明他爸爸每件事情都做得非常好，而他也很以爸爸為傲。這樣的解讀故事讓學(xué)生體會(huì)到了作者的情感，父親雖然走了，但他無(wú)處不在，給作者以溫暖和力量，同時(shí)學(xué)生也讀出了作者對(duì)爸爸的思念之情。最后，教師設(shè)計(jì)了“哪些內(nèi)容讓你們比較感動(dòng)？你們的父母給你們帶來(lái)過(guò)哪些感動(dòng)？”的問(wèn)題，這樣的設(shè)計(jì)很好地完成了情感的遷移。可見，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作品人物面對(duì)面地溝通，與作者心貼心地對(duì)話，體會(huì)作者復(fù)雜而鮮活的內(nèi)心世界是教學(xué)的重心，而深入解讀文章，通過(guò)細(xì)讀圖、慢品文就能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的閱讀體驗(yàn)。

四、激發(fā)情感，讓學(xué)生在情感中體驗(yàn)

在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要分享體驗(yàn)的樂(lè)趣，還應(yīng)體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，在日常的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，經(jīng)常用語(yǔ)言、手勢(shì)等方式以及自身的激情，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，釋放他們內(nèi)心的情感。讓他們獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，主動(dòng)積極地參與英語(yǔ)課堂教學(xué)，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如一位教師在進(jìn)行“weather”這一話題教學(xué)時(shí)，事先了解到這個(gè)班的同學(xué)有一半來(lái)自祖國(guó)各地，其他同學(xué)也有相當(dāng)一部分不是土生土長(zhǎng)的北京人。基于課前的前測(cè)，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)當(dāng)時(shí)的天氣以及一年四季的天氣情況的教學(xué)活動(dòng)。為了讓學(xué)生能夠愿意介紹自己的家鄉(xiāng)天氣，教師制作了介紹自己家鄉(xiāng)天氣情況的課件。借助有代表性的圖片，教師用富有激情的語(yǔ)言介紹了自己的家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的天氣。在介紹的過(guò)程中，教師充滿了自豪感。也許是在教師的感染下，學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感也被迅速激發(fā)出來(lái)，他們爭(zhēng)先恐后地結(jié)合所學(xué)句型Im from …及表示天氣的句子介紹自己的家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)的天氣。正是這種熱愛家鄉(xiāng)的情感被激活，課堂上才有了學(xué)生全身心的投入?？梢?，在教學(xué)中通過(guò)各種手段，激發(fā)學(xué)生情感，設(shè)計(jì)各種情感交流活動(dòng)，讓學(xué)生用情體驗(yàn)，用心感悟，對(duì)與學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的掌握、情感的健康發(fā)展以及語(yǔ)言能力的提高都能夠起到巨大的推動(dòng)作用。

五、聯(lián)系生活，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握更需要在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)獲得知識(shí)技能后，教師要為學(xué)生開辟運(yùn)用的廣闊天地，留給學(xué)生一個(gè)“實(shí)現(xiàn)自我”的空間。因此，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，在生活中體驗(yàn)所學(xué)所得是學(xué)習(xí)的另外一種有效途徑。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于為學(xué)生營(yíng)造親身體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生盡量在生活中親身體驗(yàn)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，還要幫助學(xué)生逐漸意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用的且循序漸進(jìn)的過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)天氣這一話題時(shí)，教師為了讓學(xué)生了解世界天氣的多樣性，布置了這樣的任務(wù)：閱讀英文報(bào)紙中關(guān)于世界各地城市天氣的部分并完成相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與對(duì)比。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不但復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)，而且在生活中體驗(yàn)了語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用。除此以外，教師還安排學(xué)生收看CCTV-9的天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容的任務(wù)，讓學(xué)生試著聽一聽生活中真正的天氣預(yù)報(bào)到底是怎樣播報(bào)的。通過(guò)兩個(gè)聯(lián)系生活的例子，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)掌握了生活中獲取自己需要的信息的策略，鍛煉了自己用英語(yǔ)做事情的能力。可見，課堂教學(xué)和生活實(shí)際的緊密結(jié)合，能夠使學(xué)生的體驗(yàn)更加充分、生動(dòng)。因此，教師有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用于生活，在生活中體驗(yàn)語(yǔ)言的作用，對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)能夠起到事半功倍的作用。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是新時(shí)期課程改革所倡導(dǎo)的教育觀念，它既體現(xiàn)了教和學(xué)方式的改革，也是教和學(xué)的思維方式的一種變化。教師在教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)探索實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的途徑，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

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