如何提高高中數(shù)學課堂教學有效性

孫長峰

摘 要 課堂是貫徹實施素質教育的主陣地，打造高效課堂是進行教育教學探索的出發(fā)點和歸宿。新課標提倡把課堂還給學生，讓課堂動起來，也就是我們在教學中要“追求高效課堂，打造生命課堂”，筆者結合自身的上課教學實踐，從創(chuàng)設熱點問題的教學情境、恰當運用現(xiàn)代信息技術和引導學生積極主動參與課堂三個方面闡述提高高中數(shù)學課堂教學有效性。

關鍵詞 高中數(shù)學;問題情景;高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0193-01

在新課標實施的形勢下倡導學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受、模仿和練習;數(shù)學課堂還應倡導自主探究，動手實踐、合作交流，這些方式能發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。在具體教學中要發(fā)揮學生的主體作用，把課堂還給學生，讓我們的課堂動起來。筆者從以下三個方面對高中數(shù)學課堂教學有效性談談自己的一點粗略的體會。

一、引用熱點問題導入激發(fā)學生的學習興趣

（一）要上好一堂課，良好的開始是成功的一半。學生學習的積極性是完成教學任務的前提，好的導入能激發(fā)學生們的學習動機和好奇心，調動學生的思維活動的積極性和自覺性，是整個教學活動的關鍵。在《對數(shù)函數(shù)》第一節(jié)說時，通過“霧霾”這一熱點吸引學生眼球，通過觀察“霧霾”的圖片，來激發(fā)學生的學習興趣，霧霾離我們的生活很近，學生都很熟悉，當提到我霧霾的形成，以及對人體的危害時，全體同學都積極參與起來。

（二）德育教育。我認為一堂成功的課，首先不僅要讓學生學到一些文化基礎知識，其次從學生能力層面去培養(yǎng)學生，培養(yǎng)自主獨立思考，操作、鍛煉分析解決問題的能力;最關鍵的能夠德育教育，我們倡導的“先成人、后成才”，這也是我們教育的本質。因而在同學們談霧霾的形成以及對我們人體的危害后，對學生進行德育教育，保護環(huán)境人人有責，低碳生活，從我們做起。

（三）引用了實例怎樣與課堂聯(lián)系起來這才是最關鍵的，不僅僅是簡單看看霧霾的圖片，如果只是看看圖片，而與本節(jié)課的內容聯(lián)系不上，即使是多么好的實例那只是一個擺設，就失去了它的意義，最主要是如何把實例熱點順利融入到課堂。因為霧霾天氣陽光照射不到大地，或者陽光微弱。這樣會使地表面的細菌病毒微生物快速繁殖，引起過敏等疾病。細菌病毒微生物快速繁殖主要方式是二分裂法這種無性繁殖，第一次分裂時細胞由1個分為2個，第二次2個分裂成4個，記分裂次數(shù)為x，，分裂得到細胞個數(shù)為y，那么在細胞分裂問題中，細胞個數(shù)y是分裂次數(shù)x的指數(shù)函數(shù)y=2x，反過來分裂得到32個細胞，分裂幾次？如果已知分裂得到細胞的個數(shù)y，如何求出分裂次數(shù)x？這樣很順利的到了本節(jié)課所要研究的問題，提高了課堂效率。

二、恰當運用現(xiàn)代信息技術

在新課程標準基本理念里，明確說明了注重信息技術與數(shù)學課程的整合，高中數(shù)學課提倡實現(xiàn)信息技術與課程內容的有機整合，因為在對數(shù)函數(shù)本節(jié)課中重點是同學通過觀察對數(shù)函數(shù)的圖象，從而得到對數(shù)函數(shù)的性質。那么在教學中，首先讓學生自己動手畫圖，存在問題就是圖像是靜態(tài)的，并且手工作圖不準確，而運用幾何畫板可以在圖形的運動中動態(tài)的保持幾何關系，也可以畫出很多圖形，應用不同顏色進行比較、觀察。比較后老師應用幾何畫板演示四個特殊對數(shù)函數(shù)的圖象，這樣學生看圖更清晰，更直觀、準確，因而更容易對比發(fā)現(xiàn)對數(shù)函數(shù)相同點與不同點，從而得出性質，從而大大提高了課堂的效率。

三、引導學生積極主動參與課堂

學生是課堂教學活動的的主體，真正發(fā)揮學生的學習潛能，是離不開學生的積極主動的參與，從而真正發(fā)揮學生的主動性，讓他們參與到其中，做課堂的主人。那怎樣讓學生積極主動，達到高效課堂，在對數(shù)函數(shù)這一節(jié)課，學習時利用時事熱點“霧霾”激發(fā)學生學習興趣，談到相關問題時學生都能積極主動發(fā)言，參與到其中?！秾?shù)函數(shù)》本節(jié)課中學習重點是同學通過觀察對數(shù)函數(shù)的圖象，從而得到對數(shù)函數(shù)的性質，得到對數(shù)函數(shù)的圖象，通過學生自己作圖體會基本特點形成規(guī)律，類比指數(shù)函數(shù)研究過程，合作交流得到對數(shù)函數(shù)的相關性質，小組合作交流完成。學生在共同完成某個學習任務或解決某個實際問題的過程中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互爭論、幫助、提示或是進行分工合作，從而在潛移默化中錘煉學生的技能、塑造學生求實進取的個性品質。

總之，課堂是學生獲得知識、培養(yǎng)能力的主場所，激發(fā)學生積極參與，才能讓每一個學生都成為參與者、探究者，讓我們的課堂動起來，讓課堂真正成為學生發(fā)展自我、完善自我、超越自我的平臺，我認為這樣的教學才能真正稱之為有效的、鮮活生命的教學，也就能打造出高效的課堂。

參考文獻：

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