情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的實(shí)踐探索

林曉婉

摘 要 小學(xué)語文新課程改革背景下，教育部門提出要將全面提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為新時(shí)期義務(wù)教育階段性小學(xué)語文的基本教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的講授式語文教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法適應(yīng)語文新教改的要求，對(duì)于學(xué)生綜合能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有所欠缺。鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中大力提倡“情境教學(xué)法”這一創(chuàng)新教學(xué)策略。本文將圍繞“情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的實(shí)踐”這一教學(xué)話題，重點(diǎn)闡述了情境教學(xué)法的特點(diǎn)、情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的作用與意義、情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的有效應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)策略;學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）22-0114-02

“情境教學(xué)法”顧名思義，指的是教師在日常執(zhí)教過程中，通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的思考，借助于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入課堂教學(xué)主題中去。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用有助于優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)生動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀潛在多元智能，從而全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。近幾年來，情境教學(xué)法由于課堂氛圍活躍、教學(xué)模式靈活、教學(xué)主題新鮮有趣、師生互動(dòng)緊密，受到廣大師生的一致好評(píng)。

一、情境教學(xué)法特點(diǎn)分析

情境教學(xué)法由于是借助于教師設(shè)計(jì)的具體化的教學(xué)情境作為課前導(dǎo)引，從課堂教學(xué)形式上來看，具有形象直觀的特點(diǎn)。從課堂教學(xué)內(nèi)容上來看，具有新穎有趣的特點(diǎn)。從課堂教學(xué)效果來看，它具有高質(zhì)量、高效率的特點(diǎn)。

（一）形象直觀

情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，將語文課本中的文字理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化為直觀、形象、立體的教學(xué)畫面信息、音視頻信息，起到化抽象為具體，化繁雜為簡(jiǎn)易的作用。在教學(xué)情境的輔助下，書本知識(shí)被活化為形象直觀的教學(xué)畫面或動(dòng)畫，借助聲音、畫面同時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生聽覺和視覺上的多重感官刺激。這樣一來，便有助于加深學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)內(nèi)容的記憶、消化與吸收。

（二）新穎有趣

筆者結(jié)合自身的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂大都是沿用填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，這導(dǎo)致每一節(jié)語文課堂都千篇一律，久而久之，學(xué)生便很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣所在。運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠有效地優(yōu)化傳統(tǒng)課堂呆板、僵硬的教學(xué)模式，時(shí)語文課堂教學(xué)氛圍更加活躍、有趣、輕松。值得一提的是，語文教師創(chuàng)造課堂情境的方式有很多?？梢允呛?jiǎn)單的提問式互動(dòng)，也可以是通過問題導(dǎo)學(xué)法啟發(fā)學(xué)生，也可以借助于多媒體教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，還可以是“翻轉(zhuǎn)課堂”、“高效課堂”等模式。教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情和既定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃合理選用。

二、情境教學(xué)法的作用與意義

（一）激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

情境教學(xué)法由于是通過具體、直觀、形象、有趣的教學(xué)情境作為語文課前導(dǎo)入。這種教學(xué)模式更符合小學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)和思維習(xí)慣。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的內(nèi)生動(dòng)力、調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性而言大有裨益。就學(xué)生個(gè)人的發(fā)展而言，小學(xué)時(shí)期是其個(gè)人養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)潛在多元智能的黃金時(shí)期，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活意義重大、影響深遠(yuǎn)。

（二）拉近師生間的距離，增進(jìn)師生間的情感交流

情境教學(xué)法一個(gè)最顯著的特點(diǎn)就是有效地增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)形式多樣，但無論是簡(jiǎn)單的問答式互動(dòng)，還是翻轉(zhuǎn)課堂、師生角色互換，都強(qiáng)調(diào)師生之間要進(jìn)行充分地討論與交流。師生之間的互動(dòng)交流不僅僅局限于課內(nèi)知識(shí)，還延伸至課外知識(shí);不僅僅是局限于課堂上，也要延伸至課后反饋。這樣教師才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，并以此為依據(jù)，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段。

三、小學(xué)語文應(yīng)用情境教學(xué)法的有效策略

（一）借助于多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

不同于傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用十分有助于語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。由于板書教學(xué)仍舊是通過文字載體向?qū)W生傳遞語文知識(shí)，教學(xué)形式上顯得過于單一。采用多媒體教學(xué)技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)，能夠在語文課堂上引入聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種新元素，能夠同時(shí)集“音、字、畫”等元素于一體，通過對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多重感官刺激，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生聽課的動(dòng)力，延長(zhǎng)學(xué)生的有效聽課時(shí)間。

（二）立足實(shí)際，植根生活

語文來源于生活，又高于生活。這就啟發(fā)每一位小學(xué)語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主發(fā)現(xiàn)語文課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，通過親身實(shí)踐和實(shí)際體會(huì)，去感悟語文知識(shí)的實(shí)用性。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文二年級(jí)課程《看雪》這篇課文的時(shí)候。教師在講解這篇課文之前，可以讓同學(xué)們先看一組關(guān)于“雪”的圖片，然后給每位同學(xué)留下三分鐘的思考時(shí)間，讓學(xué)生們根據(jù)自己的“實(shí)際看雪經(jīng)歷”，說一說自己印象中的雪有什么特點(diǎn)？我們?cè)谙卵┨鞎?huì)做哪些游戲？這樣一來，借助“圖片+提問”的形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境之中，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷去解讀課文，這對(duì)于課堂效率的提高，以及語文課堂多維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)十分有利。

（三）做好教學(xué)情境導(dǎo)入與分析工作

一般而言，課堂情境的創(chuàng)設(shè)是由語文教師負(fù)責(zé)完成，情境教學(xué)法最終產(chǎn)生的教學(xué)成果質(zhì)量如何主要取決于兩個(gè)方面。一是取決于教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境，二是取決于教師能夠做好課前的情境導(dǎo)入工作。筆者根據(jù)親身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在翻閱了國(guó)內(nèi)外相關(guān)的教學(xué)文獻(xiàn)、參考了有關(guān)的教學(xué)案例后，總結(jié)出如下幾點(diǎn)值得注意的事項(xiàng)。第一，課堂情境的創(chuàng)設(shè)要服從于既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。情境教學(xué)法的確是一種高效可行的創(chuàng)新教學(xué)方法，但它終究不是教學(xué)目的本身。因而，小學(xué)語文教師在運(yùn)用此方法時(shí)，絕對(duì)不可以誤入“將其作為教學(xué)目的本身看待”這一誤區(qū)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要始終服務(wù)于語文課堂目標(biāo)，并最大可能地與教學(xué)計(jì)劃無縫對(duì)接。第二，要立足實(shí)際，確保其真實(shí)性。學(xué)習(xí)任何知識(shí)，我們都務(wù)必秉承“求實(shí)求真”的理念。語文教學(xué)亦是如此，這也是對(duì)學(xué)生德育教育的基本要求。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，不應(yīng)該過分夸大其教學(xué)效果，也不可以脫離客觀實(shí)際。要知道，只有在確保所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，才能夠體現(xiàn)教育教學(xué)本身的意義與價(jià)值。第三，在滿足以上要求的基礎(chǔ)上，力求增加其趣味性。小學(xué)生受自身生理發(fā)育特征的影響，對(duì)于一些新鮮有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。教師要善于抓住小學(xué)生這一學(xué)習(xí)特征，通過增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性來調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主觀能動(dòng)性。

（四）推動(dòng)情感上的回歸與轉(zhuǎn)化

新時(shí)期，教育部門提出全面提升小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)這一基本教學(xué)目標(biāo)，旨在推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)由以往的知識(shí)教學(xué)向方法教學(xué)、思路教學(xué)、情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)方向上的有效轉(zhuǎn)化。運(yùn)用情境教學(xué)法推動(dòng)學(xué)生情感上的回歸與轉(zhuǎn)化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一個(gè)是通過情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，讓學(xué)生體會(huì)到語文實(shí)用性、工具性的一面。另一個(gè)是通過語文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，從而堅(jiān)定其文化自信。這也是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。

通過上述對(duì)情境教學(xué)法的特點(diǎn)、作用與意義、應(yīng)用措施的分析，我們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到這一創(chuàng)新教學(xué)方法對(duì)于全面提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)起到的重要作用。情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的成功應(yīng)用，主要取決于語文教師創(chuàng)設(shè)情境的理念與方法。一方面，語文教師要善于立足生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的基本學(xué)情，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。另一方面，要在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的限制內(nèi)，合理取舍。

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