關(guān)于優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略培養(yǎng)學(xué)生理解能力的思考

田亞南

摘 要 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的“重頭戲”，閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生感悟與理解能力的“主陣地”。教師要在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念及語(yǔ)文教學(xué)改革思想的指導(dǎo)下，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生滿懷愉悅的心情徜徉于祖國(guó)的語(yǔ)言文字之中，去汲取營(yíng)養(yǎng)，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);理解;欣賞;拓展

中圖分類號(hào)：R361，I06 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）21-0093-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的“重頭戲”，閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生感悟與理解能力的“主陣地”。為此，教師要在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念及語(yǔ)文教學(xué)改革思想的指導(dǎo)下，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，改進(jìn)教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生滿懷愉悅的心情徜徉于祖國(guó)的語(yǔ)言文字之中，去汲取營(yíng)養(yǎng)，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行有效導(dǎo)入或過渡

“文似看山不喜平”，說的是寫文章要講究情節(jié)的曲折變化，而不能平鋪直敘;否則，讀起來沒有味兒。閱讀教學(xué)亦是如此，也要尋找一個(gè)合適的突破口，以導(dǎo)入新課或過渡到下一個(gè)語(yǔ)段的學(xué)習(xí)。而要尋找突破口或切入點(diǎn)，瞄準(zhǔn)文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句，不失為一個(gè)重要的方法。何謂“關(guān)鍵語(yǔ)句”？我認(rèn)為課文中的總起句、過渡句、中心句及具有畫龍點(diǎn)睛作用的總結(jié)句，都算得上是關(guān)鍵句。像《秦兵馬俑》中的過渡句、《夾竹桃》最后一句、《莫高窟》第1自然段第1句，等等，這些關(guān)鍵句往往是展開閱讀教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，抓住了這個(gè)切入點(diǎn)就能夠發(fā)揮“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，能夠引領(lǐng)學(xué)生直奔課文中心或重點(diǎn)內(nèi)容，而不至于從頭到尾、平鋪直敘。

例如，我在教學(xué)季羨林先生寫的《夾竹桃》這篇課文時(shí)，就緊緊抓住了文末的一句話來引發(fā)學(xué)生閱讀探究的期待——“‘這樣的韌性體現(xiàn)在哪里？‘許多的幻想又體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)你們回過頭來用心閱讀課文，到課文中去尋找答案。”圍繞課文最后這個(gè)畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵語(yǔ)句，我設(shè)計(jì)出了這樣一個(gè)核心問題，并以此問題為牽手來引導(dǎo)學(xué)生去閱讀優(yōu)美的語(yǔ)言文字，了解夾竹桃與眾不同的特點(diǎn)與個(gè)性。在學(xué)生通過自主閱讀跟文本進(jìn)行充分的接觸并在字里行間留下自己的閱讀感悟之后，我適時(shí)組織學(xué)生在小組內(nèi)交流、分享，并形成了共識(shí)。

抓住關(guān)鍵句來設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效地把握教學(xué)重點(diǎn)，給予學(xué)生一個(gè)正確的探究方向，而不至步入彎路，浪費(fèi)精力，致使課堂教學(xué)大打折扣。

二、瞄準(zhǔn)重點(diǎn)語(yǔ)段，培養(yǎng)學(xué)生理解與欣賞能力

閱讀教學(xué)理論告訴我們，閱讀其是一個(gè)“多元對(duì)話”的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，還要開展師生之間、生生之間的對(duì)話，交流彼此的閱讀感受。其中，師生跟文本展開的對(duì)話是基礎(chǔ)，師生之間展開的對(duì)話則是師本和生本對(duì)話的延續(xù)與發(fā)展。當(dāng)然，對(duì)話活動(dòng)所指向的文本內(nèi)容不能面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，而要具有鮮明的指向性。為此，教師要抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，來引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、品味、概括、歸納、評(píng)價(jià)。這樣才能做到有的放矢，真正促進(jìn)學(xué)生感悟能力的提高。

比如，六年級(jí)《鄭成功》這篇課文涉及了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是收復(fù)臺(tái)灣，二是建設(shè)臺(tái)灣。在講讀收復(fù)臺(tái)灣這部分內(nèi)容時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文4、5兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@兩個(gè)自然段主要寫“海上激戰(zhàn)”，是描寫最為精彩的部分，也是最能體現(xiàn)鄭軍官兵英勇善戰(zhàn)的段落。解讀與欣賞過程中，我要求學(xué)生從語(yǔ)段中找出關(guān)鍵詞 語(yǔ)來領(lǐng)略鄭軍官兵的英勇善戰(zhàn)和荷蘭侵略者的不堪一擊。同時(shí)，還讓學(xué)生領(lǐng)悟到第5自然段運(yùn)用了對(duì)比的寫法，突出了敵我雙方不同的表現(xiàn)。

上述教學(xué)活動(dòng)，貫徹了對(duì)話教學(xué)理念，教師在學(xué)生跟文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敵我雙方的不同表現(xiàn)，這是對(duì)文本內(nèi)容的理解;在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的形式，領(lǐng)悟?qū)Ρ让鑼懙暮锰?。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生感悟、欣賞能力和概括能力，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的理念。

三、搞好適度拓展，促進(jìn)文本解讀走向深刻

拓展應(yīng)該是閱讀教學(xué)一個(gè)永恒的話題。拓展有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感知和深入理解，因?yàn)槊恳粋€(gè)文本總是有它誕生的背景的，只有補(bǔ)充了相關(guān)的材料，才能使解讀走向深刻。然而，閱讀課堂上的拓展應(yīng)做到有法、有度，而不能隨意進(jìn)行;否則，就會(huì)偏離文本，喧賓奪主，影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。就拓展的時(shí)機(jī)來劃分，可以是課前拓展、課中拓展、課后拓展。課前拓展大多是關(guān)于作者或?qū)懽鞅尘暗耐卣?，課中拓展是針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段或語(yǔ)句的解讀，課后拓展的目的則是對(duì)文本內(nèi)容的深化。

例如，教學(xué)完《鄭成功》之后，我要求學(xué)生上網(wǎng)搜集更多的關(guān)于鄭成功的圖片或文字介紹，以進(jìn)一步走近這位民族英雄。這是關(guān)于文本角色的拓展。當(dāng)然，我也要求學(xué)生閱讀《上下五千年》和《中國(guó)讀本》等書籍，來進(jìn)一步了解中國(guó)歷史，這是針對(duì)文本題材進(jìn)行的拓展閱讀。再如，教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這篇描寫汶川大地震中涌現(xiàn)出的英雄教師的文章之后，我給學(xué)生提供了相關(guān)的詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生的心靈受到了感染與熏陶。這是就文本思想內(nèi)容進(jìn)行的拓展，有助于學(xué)生受到情感熏陶。

綜上所述，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、重點(diǎn)語(yǔ)段指導(dǎo)學(xué)生感悟、欣賞，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行適度拓展，是優(yōu)化閱讀教學(xué)策略的三條途徑。教師應(yīng)在這三方面下功夫，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂實(shí)效。