淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作技巧

盧若萍

摘 要 語(yǔ)文是小學(xué)教育教學(xué)階段最為基礎(chǔ)性的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的高低直接影響到小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也提高學(xué)生習(xí)作水平及語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師要明確學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的目的，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，提高學(xué)生的習(xí)作能力，分析了習(xí)作教學(xué)中教師角色的定位，確保在習(xí)作教學(xué)中，需要以學(xué)生為主體，創(chuàng)造自由的習(xí)作空間，才能有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;角色;習(xí)作技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：J812.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）21-0065-01

小學(xué)語(yǔ)文教師要重視習(xí)作教學(xué)，通過(guò)多元化的教學(xué)形式積極開(kāi)展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握更多有效的習(xí)作技巧，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)的確教師角色定位

角色是具有特定身份的人在一定環(huán)境和場(chǎng)合中需要履行的相應(yīng)權(quán)利和義務(wù)規(guī)范，并且所做的事情應(yīng)該與其具體身份和地位相互一致，進(jìn)而滿足人們對(duì)這一角色的期望，符合人們的行為觀念要求，這是構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。由于每個(gè)人在社會(huì)中的位置和所處的情況不同，不同角色的定位需要結(jié)合其所應(yīng)該履行的職責(zé)和性質(zhì)進(jìn)行區(qū)分和辨別。老師是在學(xué)校從事教育教學(xué)活動(dòng)并且具有特殊身份的工作角色，所以教師應(yīng)該適應(yīng)這個(gè)角色要求以顯示與其他行業(yè)的不同特點(diǎn)和行為特征，同時(shí)在一定程度上教師的作用是不固定的，會(huì)隨著教師所處的時(shí)間和空間的變化而不斷變化和發(fā)展，因此老師不得不經(jīng)常在各種角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，甚至在現(xiàn)實(shí)中教師的角色并不是一致的，需要結(jié)合具體情況進(jìn)行合理的定位和轉(zhuǎn)換。

二、走進(jìn)生活，積累素材

大部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言多為“流水賬”的形式，缺乏修辭手法，不能給讀者美的感覺(jué)，文章主旨不明，讀者找不到閱讀的重點(diǎn)。其主要因素在于學(xué)生沒(méi)能走進(jìn)生活，缺乏對(duì)生活的觀察。如春夏秋冬的變化以及我們身邊每天發(fā)生的事情，都是值得觀察利于習(xí)作的素材，但是都被學(xué)生們忽略掉了。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察能力，多鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活、感受生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為習(xí)作積累更多的素材。引導(dǎo)他們將觀察后的心得體會(huì)以及事物的變化過(guò)程通過(guò)手中的筆來(lái)表達(dá)出來(lái)，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)觀察日記的良好習(xí)慣，把自己的所思所想都寫(xiě)出來(lái)，與同學(xué)、老師、家人一起分享，并通過(guò)溝通交流吸取更多的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三、指導(dǎo)朗讀，豐富素材

在一篇課文中最出彩的地方往往是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。它著眼于細(xì)小，卻是刻畫(huà)人物形象、推動(dòng)事件發(fā)展、烘托文章主題的重要手段，是優(yōu)秀作品不可或缺的部分。我們?cè)诮虒W(xué)中，想要有效提高學(xué)生的習(xí)作水平，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平，充分展示其語(yǔ)言、節(jié)奏等方面的優(yōu)勢(shì);要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美文章的內(nèi)容細(xì)細(xì)品讀。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些描寫(xiě)人物形象、外貌特征、心理活動(dòng)等形象描寫(xiě)的細(xì)節(jié)部分以及一些靜物的描寫(xiě)方法，如物體的顏色、形狀等，進(jìn)行多讀、多看、多領(lǐng)會(huì)。這樣不但可以讓學(xué)生品讀文章優(yōu)美的詞句，體會(huì)文章的思想感情，還可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，積累更多的詞匯、語(yǔ)句，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

四、仿寫(xiě)句子，勤練筆

小學(xué)階段語(yǔ)文教材中的文章，皆文質(zhì)兼美，其寫(xiě)作的方法都具有一番獨(dú)特的韻味，文字生機(jī)勃勃，有的選材精當(dāng)，有的構(gòu)思奇特，有的刻畫(huà)鮮活，所以，這些都可以用來(lái)作為學(xué)生練筆的模板。這就要求教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)獨(dú)具慧眼并能發(fā)掘文章的可仿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的寫(xiě)作方法和技巧，表達(dá)自己的真實(shí)情感，增強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。比如：在《桂林山水》一文中，其在第二自然段運(yùn)用對(duì)比襯托及排比的修辭手法敘述了漓江水所具有的“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)，我們就可以讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行公園、校園及其他所見(jiàn)之景的仿寫(xiě)小練筆。

五、樂(lè)趣實(shí)踐，快樂(lè)習(xí)作

古人云：“童子之情，樂(lè)嬉戲?！庇腥さ挠螒蚧顒?dòng)能激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。所以，教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)將游戲、活動(dòng)帶入到課堂中，用歡樂(lè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有意無(wú)意間與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在樂(lè)趣中暢談，既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力，又可以拓寬學(xué)生的習(xí)作思路。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)確定活動(dòng)場(chǎng)地及內(nèi)容。如參加研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行春游，帶著孩子到田間、河邊等空曠的地方走一走，看看大自然的景色，然后用手中的筆記錄下自己的所見(jiàn)、所聞、所感;又如舉辦游戲、比賽活動(dòng)，學(xué)生在游戲和比賽中會(huì)更加熱情，更容易激發(fā)他們的興趣，如擊鼓傳花、跳繩比賽、拔河比賽等等，學(xué)生們通過(guò)自身的體驗(yàn)更能夠深刻地感受到其中的樂(lè)趣。這些實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生積累更多鮮活的素材，更加利于他們寫(xiě)作。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文作文習(xí)作教學(xué)對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展十分重要，習(xí)作技巧也是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵性因素。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生習(xí)作技巧的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)符合他們的教學(xué)情境，努力提高他們的習(xí)作熱情和興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文利.如何提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)[J].散文百家（下），2015（11）：117.