初中語文個(gè)性化寫作素養(yǎng)培養(yǎng)探索

周真理

摘 要 初中語文作文教學(xué)要保障并完善學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，就要從學(xué)生個(gè)性化寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)著手，通過切入學(xué)情、重視積累、加強(qiáng)指導(dǎo)、融入學(xué)科核心素養(yǎng)等途徑，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化基礎(chǔ)、語言、思維等寫作素養(yǎng)的形成，最終引導(dǎo)學(xué)生走向個(gè)性寫作表達(dá)之路。

關(guān)鍵詞 初中語文;寫作素養(yǎng);個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）21-0055-02

隨著中學(xué)語文教學(xué)改革的深化，在部編版教材的指導(dǎo)下，寫作能力尤其是個(gè)性化寫作能力越來越受到重視，甚至在未來高考中可能占據(jù)半壁江山的分值比重。因而，從初中開始培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作素養(yǎng)，不僅是新時(shí)代語文寫作發(fā)展的內(nèi)在要求，也是學(xué)生走向全面發(fā)展的人之目標(biāo)的必然結(jié)果。而從學(xué)生語文寫作發(fā)展的角度來看，要走出高考套作化、模式化的誤區(qū)，就必須從個(gè)性化寫作入手，通過有效的教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下走向自我成熟的個(gè)性化寫作之路。而這種個(gè)性化寫作教學(xué)，既是初中語文寫作教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)更是學(xué)生個(gè)性化寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，筆者從寫作基礎(chǔ)夯實(shí)、寫作語言培養(yǎng)、寫作思維養(yǎng)成等四個(gè)方面，論述初中語文作文個(gè)性化寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、密切聯(lián)系學(xué)情，夯實(shí)學(xué)生個(gè)性化寫作基礎(chǔ)

所謂個(gè)性化即是指學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的物質(zhì)，是區(qū)別其他學(xué)生寫作的風(fēng)格、思維等。在部編版語文教材的編寫過程中，就特別強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生語文個(gè)性化學(xué)習(xí)之需要。個(gè)性化寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的一部分，更需要夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。而這恰恰就需要通過對(duì)學(xué)生個(gè)體的具體分析，從而指導(dǎo)通過拓展文學(xué)視野、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練等方式來夯實(shí)學(xué)生個(gè)性化寫作基礎(chǔ)。

在日常的教學(xué)過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)個(gè)性化寫作基礎(chǔ)通過有如下幾步：第一步是摸清學(xué)生的寫作功底，熟悉學(xué)生學(xué)情。摸清學(xué)生的寫作功底，其主要是為了了解學(xué)生的寫作水平，有針對(duì)性進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。如對(duì)于表達(dá)不流利的學(xué)生，就要通過閱讀推薦、日記撰寫、詞語積累本等方式，有目的的指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯儲(chǔ)備與運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生自我選擇下的個(gè)性化基礎(chǔ)培養(yǎng)。第二步是結(jié)合平時(shí)寫作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體化寫作特色培養(yǎng)。在平時(shí)寫作教學(xué)及作文修改中，筆者有個(gè)習(xí)慣就是觀察學(xué)生的字跡及詞匯運(yùn)用，觀察字跡變化往往可以大致了解學(xué)生作文時(shí)的心理狀態(tài)，而詞匯運(yùn)用的習(xí)慣是學(xué)生寫作特色及基礎(chǔ)夯實(shí)的有效指標(biāo)。如從詞頻運(yùn)用的角度出發(fā)，總結(jié)出某一學(xué)生喜歡用的詞匯及其表達(dá)意思，就可以透過詞頻側(cè)面了解學(xué)生喜歡什么樣的書籍，從而進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生個(gè)性化寫作風(fēng)格得到強(qiáng)化。第三步是改練結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生個(gè)性化寫作基礎(chǔ)。對(duì)于中學(xué)生而言，其個(gè)性化寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)與個(gè)性化寫作基礎(chǔ)的夯實(shí)是同步的，前者突出了作文的整體性與有機(jī)性，后者突出了過程性與碎片性。語文教師要通過指導(dǎo)學(xué)生邊改邊練，不斷使自己的個(gè)性化寫作特色得到加強(qiáng)，才能夯實(shí)個(gè)性化寫作基礎(chǔ)。由此可見，密切聯(lián)系學(xué)情，通過把學(xué)生寫作功底、寫作習(xí)慣、詞匯運(yùn)用等加以細(xì)致區(qū)別，并在這一基礎(chǔ)上與學(xué)生一起制定出符合學(xué)生個(gè)性化寫作基礎(chǔ)發(fā)展的寫作訓(xùn)練方案，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化寫作基礎(chǔ)的夯實(shí)。

二、重視寫作積累，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作語言

從宏觀的角度而言，無論是寫作語言、寫作風(fēng)格還是寫作思維，都屬于寫作基礎(chǔ)的一部分。但從微觀的角度而言，四者又有著明顯的區(qū)別。就個(gè)性化寫作語言而言，在基礎(chǔ)中更多體現(xiàn)的是詞語的積累及運(yùn)用，但在寫作素養(yǎng)中，其表現(xiàn)更明顯的是表達(dá)能力。轉(zhuǎn)換為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的表述，則是語言的建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)。在個(gè)性化寫作語言的培養(yǎng)中，寫作積累的不單純是詞匯的運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)每句話表達(dá)的獨(dú)特性與個(gè)性化。

以部編版七年級(jí)語文上冊(cè)的《發(fā)揮聯(lián)想和想象》為例，作為一節(jié)寫作思維培養(yǎng)的教學(xué)課，但卻因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)不一樣，就意味著學(xué)生個(gè)性化寫作語言的培養(yǎng)也要有不同的指導(dǎo)。筆者在課上讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，用不超過10個(gè)字來描寫自己的父親，結(jié)果卻反映出異乎尋常的效果：

生1：父親如山，沉默而有擔(dān)當(dāng)。

生2：我的父親像一頭老黃牛。

生3：爸爸，最熟悉的陌生人。

三個(gè)不同的學(xué)生，在自己個(gè)性化敘述中，都反映出自己寫作語言的區(qū)別與不同。第一個(gè)學(xué)生個(gè)性化寫作語言較好，把爸爸與山及其特征聯(lián)系起來，突出一家之主的父親有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男蜗?。但不足之處恰恰在于這種形象是傳統(tǒng)文化視野下父親的形象，因而在指導(dǎo)其個(gè)性化語言中既要保持學(xué)生豐富想象的聯(lián)系紐帶，又要引導(dǎo)學(xué)生通過山的其他特征：厚實(shí)、穩(wěn)重……與父親的形象相聯(lián)系，豐富學(xué)生個(gè)性化寫作語言的積累。第二個(gè)學(xué)生則是通過老黃牛的形象來類比父親，雖然語言單調(diào)一些，但考慮字?jǐn)?shù)的限制，老黃牛的內(nèi)蘊(yùn)也就不言而喻。筆者在指導(dǎo)這類學(xué)生的過程中，就是通過加強(qiáng)其對(duì)新時(shí)代事物的理解，將父親形象用更富有時(shí)代特色的事物聯(lián)想起來，從而使父親的形象更豐滿。相對(duì)前面兩個(gè)學(xué)生，第三個(gè)學(xué)生的個(gè)性化寫作語言最值得期待。一方面，學(xué)生通過一首流行歌曲的名字彰顯出父子關(guān)系的隔閡，將整首歌的意蘊(yùn)與父親形象聯(lián)系，有著深刻而豐富的內(nèi)涵。另一方面對(duì)于青春期的初中生而言，父親形象更多的是一種不理解的苦惱之情。簡(jiǎn)單的一首歌名，折射出學(xué)生無奈與叛逆之后的普遍家庭父子常態(tài)，形象而生動(dòng)。沒有豐富的寫作積累，是不可能在短時(shí)間內(nèi)寫出如此切合實(shí)際的個(gè)性化寫作語言。由此可見，重視學(xué)生的寫作積累，要從語言到表達(dá)，從詞匯到句子，進(jìn)行一定量的科學(xué)訓(xùn)練，將學(xué)生學(xué)情與個(gè)性化發(fā)展融為一體，才能真正培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作語言，使每個(gè)學(xué)生的寫作活動(dòng)具有獨(dú)特性。

三、融入學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作思維

初中語文個(gè)性化寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有融入到語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，才能使其具有鮮活而持久的生命力，尤其是個(gè)性化寫作思維的培養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括了語言、思維、審美、文化等四個(gè)層面，但對(duì)于初中語文個(gè)性化寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，這四個(gè)層面歸根到底就是個(gè)性化寫作思維。從初中語文個(gè)性化寫作活動(dòng)的源動(dòng)力，來源于學(xué)生個(gè)性化看法表達(dá)的需要，而這種看法又是學(xué)生思維、思考的外在表現(xiàn)。而只有把語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到其中，個(gè)性化寫作思維才能實(shí)現(xiàn)言之有物、言之有情、言之有理。

在部編版九年級(jí)語文上冊(cè)《嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌》中，筆者就結(jié)合語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從語言、思維、審美、文化四個(gè)維度，跟學(xué)生分析詩(shī)歌的一般創(chuàng)作過程。而學(xué)生在寫作過程中，本質(zhì)上是構(gòu)思過程或思維過程，因而將語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)性化寫作思維的培養(yǎng)融入一體，其實(shí)質(zhì)是將個(gè)性化寫作思維回歸到學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)中。如學(xué)生《青春》習(xí)作：

有人說，青春似火，

可我們面臨著不斷升學(xué)打怪的火堆上。

有人說，青春似風(fēng)，

可我們面臨著不斷追風(fēng)跟風(fēng)的時(shí)代里。

有人說，青春似雨，

可我們面臨著不斷風(fēng)吹雨打的日子中。

呵，青春，

火里來，風(fēng)里追，雨里去，

淘盡黃沙始是金，

奮斗不止，青春不熄。

像這樣的詩(shī)作，明顯是初學(xué)者想表達(dá)內(nèi)心情感情緒又游移不定的典型寫照，是個(gè)性化寫作思維不成熟的表現(xiàn)。前面連用三個(gè)排比句式，有著不滿情緒，而結(jié)尾卻一轉(zhuǎn)變就成了奮斗的青春。從某種詩(shī)學(xué)意義上來說，有無病呻吟的造作與矯情，當(dāng)然也不能因此完全否定學(xué)生。筆者從學(xué)生火風(fēng)雨的比喻中，將四季更替、風(fēng)火雨雪聯(lián)系起來，把青春與考驗(yàn)融入到文化認(rèn)知中，從而指導(dǎo)學(xué)生從奮斗的角度重新構(gòu)思這首詩(shī)，那么這首詩(shī)就成為了青春之子奮斗歷程的價(jià)值追求，顯然對(duì)學(xué)生而言既有了個(gè)性化情感的宣泄又有了理想的追求，促成了學(xué)生個(gè)性化思維的培養(yǎng)。

總之，對(duì)于初中個(gè)性化寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，要通過學(xué)生個(gè)性化寫作積累、寫作訓(xùn)練、寫作構(gòu)思等良好習(xí)慣的培養(yǎng)，將語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、情感等基礎(chǔ)要素與個(gè)性化寫作素養(yǎng)培養(yǎng)相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文娜.初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策探討[J].中國(guó)校外教育，2019（20）：58、69.