差異性教育在小學(xué)班主任工作中的實踐研究

歐啟利

摘 要 社會的進步發(fā)展，對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。在小學(xué)班主任的管理工作實踐中，教師應(yīng)該注重學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)學(xué)生的在實際教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀況，對自身的管理方案進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，使其更符合學(xué)生的發(fā)展需求，有效體現(xiàn)了小學(xué)班主任工作的差異性，進而可以全面推動學(xué)生的綜合發(fā)展。本文主要圍繞差異性教育在小學(xué)班主任工作中的實踐策略，進行了初步的分析和探討。

關(guān)鍵詞 差異性教;小學(xué)班主任;工作實踐

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0050-01

班主任是班級中的靈魂人物，是學(xué)生們班級活動的組織者和策劃者，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，都起到非常大的引導(dǎo)作用，其工作方式可以在很大程度上影響學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，小學(xué)班主任在開展班級工作的時候，一定要注重形式方法的選擇，充分尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，對學(xué)生進行有意識的、有針對性的管理，引導(dǎo)學(xué)生走上全面發(fā)展的道路。那么，如何在工作實踐中實現(xiàn)差異性教育，就成為了小學(xué)班主任的重要研究課題之一，我們可以從三方面進行分析和探討。

一、組織多樣化的班級活動

班級活動是班主任實施教學(xué)管理的重要途徑，可以拉近學(xué)生與教師的距離，促進師生之間的和諧共處。而多樣化的班級活動，不僅可以豐富學(xué)生的課余時間，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求，促進教師與學(xué)生之間的有效交流和互動，還可以激發(fā)學(xué)生對班級活動的參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生在班級活動中踴躍參與、積極表達，獲取更多展現(xiàn)自我的機會，從而能夠在班級活動中，學(xué)習(xí)到更多書本上沒有的知識，實現(xiàn)對自我的提升。需要注意的是，班主任在組織學(xué)生進行多樣化班級活動的時候，要尊重學(xué)生的興趣愛好和個體差異，綜合考慮學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，以及心理發(fā)育特點，全面落實差異性教育，引導(dǎo)學(xué)生在班級活動中充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，同時引導(dǎo)學(xué)生意識到合作的重要性，進而有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。

例如，在開展班級活動的時候，學(xué)生們的興趣愛好和特長各不相同，有喜歡唱歌的，有喜歡跳舞的，有喜歡畫畫的，有喜歡運動的，為了滿足所有學(xué)生的不同需求，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和能力水平，對學(xué)生進行分組，如繪畫組、音樂組、舞蹈組等，然后組織學(xué)生開展多樣化的班級活動，以此來激發(fā)學(xué)生的參與興趣和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在班級活動中的自身優(yōu)勢，從而能夠體會到學(xué)習(xí)的快樂，全面促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、為學(xué)生預(yù)留自主的空間

班主任在開展日常的教育管理工作的時候，應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕逃绞?，為學(xué)生預(yù)留一些自主空間，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反省，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，從而能夠進行針對性的改正和補充。小學(xué)階段的學(xué)生往往缺乏足夠的自我控制能力，以及對問題是非的分辨能力，因此，班主任在開展班級教育工作的時候，應(yīng)該注重學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生遇事思考的好習(xí)慣，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，減少學(xué)生在班級中的動手事件。

例如，班主任在面臨學(xué)生動手事件的棘手問題時，不應(yīng)該根據(jù)自己對學(xué)生的主觀印象，急于對學(xué)生進行問責(zé)，而是應(yīng)該進行差異性教育。首先梳理事件的發(fā)生過程，尋找學(xué)生動手的原因，然后在維護學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行問責(zé)和教育，讓學(xué)生明白使用暴力并不能解決任何問題，還會為此付出更大的代價，同時，還要把握好問責(zé)的度，為學(xué)生預(yù)留一定的時間進行自我反省，讓學(xué)生明白自己在事件中的錯誤以及責(zé)任，最后引導(dǎo)學(xué)生對自己的錯誤進行糾正，勇于承擔(dān)自己的責(zé)任，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、采取差異化的教學(xué)評價

在小學(xué)階段，教師是學(xué)生一切行為標(biāo)準(zhǔn)的模板，而教師對學(xué)生的評價，更是對學(xué)生有著至關(guān)重要的影響作用，可以左右學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒的變化。為了能夠為學(xué)生提供更科學(xué)、更合理的教學(xué)評價，教師可以采取差異化的評價方法，對學(xué)生進行差異性教育。在教育的過程中，教師要尊重學(xué)生的個體獨立性，尋找學(xué)生身上的優(yōu)勢和亮點，然后根據(jù)學(xué)生獨有的思維方式，采取鼓勵式的評價方式，對學(xué)生進行差異性教育，增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而有效促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，班主任在進行班級教育的時候，可以組織學(xué)生開展多樣化的實踐活動，如手工課等，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，對于學(xué)生在作品制作過程中的創(chuàng)新之處，教師應(yīng)該給予認(rèn)可和表揚，而對于動手實踐能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該給予安慰和鼓勵。通過差異性的教學(xué)評價，可以滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生更多的興趣和積極性，進而有效加強班主任的教育效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)班主任開展教育管理工作的過程中，采取差異性的教育方式，需要教師尊重學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同需求，為學(xué)生制定不同的教育方案，有效促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。為此，教師可以通過組織學(xué)生開展多樣化的班級活動，為學(xué)生預(yù)留自主思考和反思的空間，以及差異化的教學(xué)評價等方式，有效實現(xiàn)班主任的差異性教育。

參考文獻：

[1]梁麗.差異性教育在小學(xué)班主任工作的實踐研究[A].教育理論研究（第十輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.