淺析初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)策略

孫飛飛

摘 要 英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作是初中乃至整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的組成部分。兩者相對(duì)獨(dú)立又互相依賴、相輔相成。閱讀與寫(xiě)作一體化不僅有利于提升課堂的教學(xué)效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。文章從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、創(chuàng)新合作形式、創(chuàng)作主題短文三個(gè)方面來(lái)探討英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作整合教學(xué)的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0059-01

閱讀與寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的部分。廣泛的閱讀能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、積累詞匯和句式，有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展和寫(xiě)作素材的積累。而寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用途徑?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力提出了更高的要求，因此，英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作一體化勢(shì)在必行。創(chuàng)設(shè)閱讀情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新合作形式、引導(dǎo)學(xué)生組織表達(dá)，創(chuàng)作主題短文、教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)反饋是英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作整合教學(xué)的具體實(shí)施策略。教師在課堂上具體、靈活的應(yīng)用這些教學(xué)策略能有效的將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、激發(fā)學(xué)生興趣

常見(jiàn)的創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法有運(yùn)用多媒體設(shè)備、補(bǔ)充閱讀材料的相關(guān)背景知識(shí)、舉貼近生活的例子等。閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境法能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀寫(xiě)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀情境的重點(diǎn)在于選取閱讀材料和恰當(dāng)設(shè)置問(wèn)題。閱讀材料的選取應(yīng)貼近學(xué)生生活，盡量選取學(xué)生熟悉的、感興趣的、社會(huì)熱點(diǎn)以及具有教育意義的材料。選取的閱讀材料也應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀水平，不宜晦澀、也不能過(guò)于容易，應(yīng)難易適中，不至于挫敗學(xué)生的積極性。

除精心選取閱讀材料外，還應(yīng)該巧妙設(shè)置閱讀問(wèn)題。在閱讀前用問(wèn)題做引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。除了問(wèn)題情境法外，還可以根據(jù)具體材料，選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方法。例如：人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元why do you like pandas？這一單元教學(xué)時(shí)，便可以選取動(dòng)物園這個(gè)學(xué)生都熟悉且感興趣的地方，根據(jù)材料引導(dǎo)大家暢所欲言并提出問(wèn)題，進(jìn)而閱讀有關(guān)材料來(lái)解決問(wèn)題。因此，在閱讀寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、善思、善問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀材料后可以將設(shè)置的問(wèn)題當(dāng)作了解學(xué)生閱讀理解程度的手段。將引導(dǎo)——思考——理解三個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)讀、善思的閱讀習(xí)慣。

二、創(chuàng)新合作形式、引導(dǎo)學(xué)生探討

教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累詞語(yǔ)、句式以及相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)方式。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人閱讀的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)互相交流閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用積累的詞匯和句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，鍛煉學(xué)生的組織和表達(dá)能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的形式也應(yīng)多樣化。例如，小組討論、辯論賽、小演講等。多樣的學(xué)習(xí)形式有利于組內(nèi)互助和組外的良性競(jìng)爭(zhēng)，也更利于學(xué)生之間互相交流和探討，交流和探討才能碰撞出思想的火花。

例如：拓展閱讀主題為hero時(shí)，先播放帶有字幕的喬丹退役主題曲hero，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。隨后請(qǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)hero的材料。在以hero為主題的材料閱讀后，請(qǐng)同學(xué)談?wù)勛约盒哪恐械膆ero。之后，教師給出一組形容詞，引導(dǎo)學(xué)生將形容詞分別劃分到heroic和unheroic兩個(gè)不同的陣營(yíng)。并以hero為主題造句，組內(nèi)交流并將短句記錄下來(lái)，為之后的作文積累素材。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生交流和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法。在學(xué)生觀點(diǎn)相左時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的組間辯論，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)作主題短文、教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)材料后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、句式寫(xiě)一篇與主題相關(guān)的小短文。學(xué)生通過(guò)材料的閱讀、組內(nèi)互相交流以及句子仿寫(xiě)等環(huán)節(jié)對(duì)于相關(guān)主題已經(jīng)有了自己的想法和見(jiàn)解，對(duì)于詞語(yǔ)和句式也不再陌生。這時(shí)教師稍加引導(dǎo)，再輔之以學(xué)生平時(shí)的積累，寫(xiě)出一篇言之有物的作文便不再是難事。寫(xiě)作這一過(guò)程既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的當(dāng)堂應(yīng)用，有利于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，加深理解，也是對(duì)教師教學(xué)方法和策略的反饋。教師在教學(xué)中將閱讀材料和寫(xiě)作結(jié)合利于學(xué)生在閱讀、理解、積累、表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，避免了言之無(wú)物的尷尬境地，同時(shí)也在一定程度減少了毫無(wú)章法、不知所云的文章。

教師隨堂指導(dǎo)，及時(shí)反饋信息。一方面有利于學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，另一方面有利于教師評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況和課堂效率。在學(xué)生寫(xiě)作完成后，可組織學(xué)生分小組閱讀組內(nèi)同學(xué)的小作文，推舉出最優(yōu)秀的一篇，并向大家分享這篇文章的可取之處。教師還可將優(yōu)秀范文予以展示，激勵(lì)學(xué)生。分組閱讀既可以指出錯(cuò)誤，又能夠使學(xué)生之間相互借鑒，還能激勵(lì)學(xué)生，一舉三得。以閱讀入手，以寫(xiě)作收尾。在初中英語(yǔ)教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀、組織、表達(dá)等能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)閱讀情境、創(chuàng)新合作形式、創(chuàng)作主題短文三個(gè)環(huán)節(jié)能有效地將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，從而提升課堂效率、進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)素養(yǎng)以及提高學(xué)生閱讀、組織、表達(dá)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]康明乾.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合[J].學(xué)周刊，2019（12）：126.

[2]趙海紅.“初中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作一體化”教學(xué)模式初探[D].東北師范大學(xué)，2010.