生活化課程背景下小班美工區(qū)材料投放的策略探討

王雅蓉

摘 要 美工區(qū)是幼兒園區(qū)域活動的重要組成部分，豐富多彩的美工材料是幼兒操作的物質(zhì)基礎(chǔ)，而美工區(qū)材料的投放尤為重要。本文著重介紹美工區(qū)材料的搜集，以及如何利用這些材料設(shè)置多元化的情景作品展示空間，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

關(guān)鍵詞 美工區(qū);美工材料;策略

中圖分類號：D045 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0038-01

美工區(qū)作為幼兒園區(qū)域活動的重要組成部分，為幼兒提供了操作感知、探索體驗、主動創(chuàng)造的機會和環(huán)境。豐富多彩的美工材料是幼兒操作的物質(zhì)基礎(chǔ)，探究美工區(qū)材料的投放就顯得尤為重要。我們在生活化課程理念的引領(lǐng)下，追隨小班幼兒的生活經(jīng)驗與發(fā)展需求，投放豐富適宜的材料，巧妙利用材料營造藝術(shù)化的美工區(qū)環(huán)境，激發(fā)幼兒美術(shù)興趣，讓幼兒積極與材料互動，提高動手能力，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

一、搜集并投放日常生活中的“原材料”，激發(fā)創(chuàng)作靈感

生活中的廢舊物品和大自然中的材料都隱含著教育內(nèi)容，選取這些材料投放區(qū)域中，是幼兒園課程生活化的重要途徑。材料收集時因地制宜，就地取材。如在“動物”主題中，教師引導(dǎo)家長和孩子有選擇性地收集飲料瓶、紙箱、紙袋、紐扣、繩子等供幼兒進行有關(guān)動物的藝術(shù)創(chuàng)作，也利用親子游、外出采集活動搜集大自然中的奇石、稻草、柳條、瓜果、種子等。主體材料豐富多樣，使幼兒自主選擇，隨心所欲創(chuàng)作。如，一只廢舊箱經(jīng)過幼兒的“精心打扮”，穿上了五彩繽紛的外衣;一塊塊石頭、一個個貝殼在畫筆的魔力下成了夸張的臉譜、可愛的螃蟹……這一切無不蘊含幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒體驗到了成功的喜悅和創(chuàng)作的樂趣。

二、巧妙利用材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境，物化目標(biāo)

（一）營造情景交融的環(huán)境氛圍

情景式的區(qū)域游戲環(huán)境能大大激發(fā)幼兒表達和表現(xiàn)的欲望。教師引導(dǎo)幼兒共同圍繞近期主題內(nèi)容營造情景式的美工區(qū)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與的主動性。如小班根據(jù)主題“可愛的小動物”在美工區(qū)利用三維空間展示有關(guān)動物的圖片、玩具等供幼兒欣賞、參考，創(chuàng)設(shè)“動物樂園”情境，體現(xiàn)一定的趣味性，如小魚吹泡泡、綿羊穿新衣、兔子吃青草、大灰狼關(guān)籠子……讓幼兒在玩玩、涂涂、印印、畫畫中體驗積極的情感。于是線描畫動物、泥塑動物、紙箱動物等一件件充滿童趣的稚嫩作品遍布美工區(qū)，體驗式審美環(huán)境提升了幼兒的創(chuàng)造能力。

（二）創(chuàng)設(shè)材料超市，豐富表征的形式

幼兒是在操作擺弄材料中建構(gòu)自己的認(rèn)知經(jīng)驗的。只有在與適宜材料互動中才能產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。多樣有效的材料能滿足不同幼兒的發(fā)展需要，為幼兒作品表現(xiàn)形式的多元化提供保障。為了使收集到的材料充分發(fā)揮其應(yīng)有的功效，師生共同創(chuàng)設(shè)了材料超市，分門別類擺設(shè)，如工具柜、材料柜、任務(wù)柜、技法柜等。其中，工具柜又細(xì)分為刀具類、膠布類、顏料類、畫筆類等，材料柜也分為廢舊類、自然物、輔助材料等。同時還在相應(yīng)的位置用相應(yīng)圖片做上標(biāo)志，這樣一目了然，便于幼兒有序取放材料。幼兒自選進行創(chuàng)作。比如在“動物樂園”中，幼兒運用玩色、拓印、剪貼、泥塑等多種形式裝飾動物;用紙芯、紙筒、水管等自由組合造型各異的小動物。幼兒積極融入自己的奇思妙想，綜合運用多種藝術(shù)表征形式進行個性化的藝術(shù)表達。

（三）利用材料巧妙設(shè)置多元化的情景作品展示空間

情景能夠化抽象為形象，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此教師立足于創(chuàng)設(shè)多元化的作品展示空間，鼓勵幼兒用自己的作品來布置游戲環(huán)境，讓幼兒置身情景中體驗游戲的快樂。比如提供蛋糕店門面，引導(dǎo)幼兒扮演小廚師角色，用泥塑、繪畫、剪貼等多種形式表現(xiàn)各種蛋糕并上貨架，玩買賣游戲;提供稻草與木棍扎成的糖葫蘆座作為展示平臺，這樣幼兒做好的糖葫蘆串扎在稻草座上，既可以欣賞，又可以玩賣糖葫蘆的游戲;提供閩南建筑古厝群場景平臺，引導(dǎo)幼兒將自制的一座座古厝錯落有致地組合擺放，形成具有閩南文化特色的蔡氏古民居建筑群。這樣的情景式作品，既可以讓幼兒作品得以展示，又可以融入幼兒的情感體驗，得到美的熏陶，幼兒的操作變得更有意義。

三、材料的適時跟進與調(diào)整，促進幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)

（一）突顯材料的層次性

在實踐中，教師應(yīng)善于觀察幼兒在區(qū)域中的興趣點、經(jīng)驗點、發(fā)展點，適時調(diào)整材料的難易程度和層次性，讓材料隨著幼兒水平的發(fā)展不斷提高難度，讓幼兒“跳一跳”夠得著，促進幼兒在原有水平上的提高。比如小班玩拓印畫，第一階段可提供拓印工具和顏料，讓幼兒學(xué)習(xí)拓印工具的使用方法;第二階段可讓幼兒進行圖案的組合拓印;第三階段增加水彩筆、勾線筆，引導(dǎo)幼兒為第一階段的作品進行添畫，對原作品進行加工，不斷增加挑戰(zhàn)。這樣的跟進與調(diào)整，既有一定的挑戰(zhàn)又不會太過簡單，使得材料不斷得到優(yōu)化與組合，符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，滿足幼兒不斷發(fā)展學(xué)習(xí)的要求。

（二）體現(xiàn)材料的趣味性

玩色是幼兒喜歡的游戲。教師贊同幼兒的“創(chuàng)意塑形”，認(rèn)同幼兒的“亂涂鴉”。如在生活化課程“彩色世界”主題中，我們將白色紙板鋪滿墻面，讓幼兒把用過的炫彩棒用白乳膠黏貼在紙板上，再借助電吹風(fēng)，在老師的看護下玩吹蠟畫;將顏料灌在玩具手槍中，玩射擊噴水畫;用濕紙巾蘸上顏料，再撈起彩色的紙巾團甩在紙板上，玩甩紙畫……每一種創(chuàng)意玩法都讓幼兒興奮、驚奇，每一次游戲都能喚起一聲聲尖叫。幼兒在玩中學(xué)，做中樂，更體驗了創(chuàng)作感和成功感。