融入古風(fēng)情懷，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量

王蕾

【摘要】古詩詞是小學(xué)語文課程中的重要組成部分，以其內(nèi)涵深刻、意境深遠的特點成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)和積累古詩詞可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，陶冶學(xué)生的情操，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視古詩詞的教學(xué)，融入古風(fēng)情懷，引領(lǐng)學(xué)生深入了解詩意，以期達到豐富小學(xué)生古詩文積累的目的，使學(xué)生感受古典文化的底蘊。基于此，本文將針對傳統(tǒng)小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的問題進行分析，對融入古風(fēng)情懷，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量提出幾點合理性的建議。

【關(guān)鍵詞】古風(fēng)情懷;小學(xué)語文;古詩詞

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

古詩詞作為一種特殊的文學(xué)體裁，僅用寥寥數(shù)十字就能描繪出一種意境，或者借事借物抒發(fā)詩人的內(nèi)心情懷?，F(xiàn)階段，古詩詞對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這部分內(nèi)容既是知識教學(xué)的難點，也是促進學(xué)生扎實語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)素材。因此，教師要注重古詩詞教學(xué)方法的合理選擇，在教學(xué)中融入古風(fēng)情懷，使學(xué)生通過了解詩意得到更多的情感體驗，促進學(xué)生對古詩詞更透徹的理解和領(lǐng)會，充分發(fā)揮古詩詞的藝術(shù)價值。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文課堂的古詩詞教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要途徑之一。但在實際的教學(xué)中古詩詞教學(xué)還停留在背誦、默寫的初級階段，使得教學(xué)效果并不明顯。

（一）只注重背誦，缺少深入理解

受應(yīng)試教育的影響，教師將過多的時間和精力花在古詩詞的背誦和默寫方面，在課堂上用很少的時間對詩詞的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意境進行講解，甚至往往會忽視引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞的美感。這種初級的古詩詞教學(xué)模式，只能達到短時間的記憶效果，會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和審美能力的培養(yǎng)。

（二）重視重點詩句的講解，忽略整體性

小學(xué)語文教學(xué)主要是圍繞學(xué)生的考試成績展開的。教師在古詩詞課堂教學(xué)中過于重視對名句的講解，其他詩句機械性地翻譯成白話文，缺少對古詩詞意境的整體性把握。這就使得學(xué)生只是理解詩詞的淺層意思，不能體會到古詩詞的美感，學(xué)生的審美情趣自然得不到提高。

（三）教學(xué)方式單一

很多教師對古詩詞教學(xué)沒有形成正確的認識，教學(xué)模式仍然采取檢驗舊知識、講解新知識、布置作業(yè)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，沒有給予學(xué)生充分的獨立自主思考的空間，對知識的講解只是一味地灌輸，并沒有以培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的去引導(dǎo)教學(xué)，從而使學(xué)生被動地接受知識，抑制了學(xué)生想象力的提升，影響了小學(xué)語文古詩詞的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

目前，很多小學(xué)語文教師對古詩詞的重視度還不夠，對古詩詞的理解只停留在表面意思，不注重古詩詞思想內(nèi)容，本身對文學(xué)詩詞的鑒賞能力也是有限。受自身專業(yè)素質(zhì)的影響，教師對古詩詞的講解也只是把作者簡介、詩詞大意、創(chuàng)作背景簡單地呈現(xiàn)給學(xué)生，缺少對古詩詞更深層次的理解。這種教學(xué)模式下，學(xué)生就無法把握詩詞中所蘊含的思想情感，也就很難理解和記憶詩詞。

二、提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的措施

新課程背景下，古詩詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新，充分融入古風(fēng)情懷，喚醒學(xué)生的審美體驗，幫助學(xué)生真正理解古詩詞，提高小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)效率。

（一）結(jié)合背景，理解詩意

古詩詞作品中的語言通常都是十分簡練的，要讓學(xué)生通過這寥寥幾句話就體會作者的情懷難度是比較大的。教師在古詩詞教學(xué)中，首先要保證學(xué)生對詩詞文字意思的了解，這是學(xué)生理解詩詞作品所蘊含情感的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地理解詩人作詩的初衷以及所要表達的情懷，教師可以結(jié)合詩詞創(chuàng)作的背景來進行知識的講解，有利于學(xué)生在掌握詩人當(dāng)時的處境和心態(tài)的基礎(chǔ)上更能了解詩意，把握詩詞的整體知識結(jié)構(gòu)。例如，在講解李白的《獨坐敬亭山》一詩時，此詩表面是寫?yīng)氂尉赐ど降那槿?，但其中更深含之意是表達自己的曠世孤獨感、懷才不遇，想在大自然中尋求安慰和寄托。詩人為什么會在這樣的季節(jié)有這樣的心理感受呢？此時可以結(jié)合作品的寫作背景：當(dāng)時李白長期處于漂泊的生活，嘗盡了人間心酸，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了自己對現(xiàn)實的不滿，因為懷才不遇，心中一直抑郁不平，身心疲憊，所以寄情山水得以慰藉。教師通過對創(chuàng)作背景進行講解，不僅拓展了學(xué)生的知識范疇，還能幫助學(xué)生更好地理解詩意獲得新的認知，更能體會詩詞所要表達的詩人情懷，極大提升了語文古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

（二）吟誦體味，體會情感

吟誦是小學(xué)生理解古詩詞和體會情感的重要學(xué)習(xí)方式，能夠有效幫助學(xué)生加深對古詩詞的認識，深化對古詩詞內(nèi)涵的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行初讀讓學(xué)生了解古詩詞的基本內(nèi)容，對作品形成一個基本的印象。然后進行精讀，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生更深入地體會詩中的情感。最后對古詩詞進行品讀，通過教師有感情的示范朗讀和指導(dǎo)學(xué)生朗讀等方式營造良好的教學(xué)氛圍，并且在朗讀中可以將蘊含古風(fēng)情懷的樂曲作為朗讀的背景音樂，能使學(xué)生充分體會古詩詞的意境美和情感。例如，在講解李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩時，可以將古箏樂曲《高山流水》作為背景音樂渲染氛圍。首先教師要進行示范朗讀，讓學(xué)生在欣賞教師的朗讀中把握詩歌的節(jié)奏和韻律。在某種意義上，古詩詞和音樂有共同之處，不同的節(jié)奏和韻律可以調(diào)動讀者的不同情感，利用舒緩?fù)褶D(zhuǎn)的《高山流水》樂曲引導(dǎo)學(xué)生在朗讀此詩時語氣語調(diào)要舒緩、悠長，要以平和的心境去感受故友惜別的不舍情感。

（三）合理想象，融入意境

一首古詩詞往往是一幅寫意畫，古詩詞的意境是詩人的主觀情感和客觀事物的相互融合。因此，古詩詞的意境體會需要讀者的想象，讀者借助合理的想象再現(xiàn)作者當(dāng)時所處的畫面，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會作者的情懷內(nèi)涵，這也是提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的重要方法。例如柳宗元的《江雪》，詩人通過山巒、飛鳥、山徑、行人、漁船、老人、江河、白雪等構(gòu)建了一幅凄清的畫面。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象，對詩句進行“補白”，仿佛置身于那幅畫面中，感受古詩詞的意境，對詩歌傳達的內(nèi)容的理解立馬變得生動立體起來，并且能夠促進學(xué)生更好地走進作者內(nèi)心，體會作者所要表達的情感。

（四）拓展延伸，感悟詩蘊

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，不能僅僅拘泥于教材，教師應(yīng)當(dāng)有意識地拓展延伸課堂教學(xué)范疇，這不僅能加深學(xué)生對課本知識的透徹領(lǐng)會，還能促進學(xué)生獲得新的知識的積累，豐富學(xué)生的語言能力，使古詩詞教學(xué)獲得更好的教學(xué)成效。例如，蘇軾的《題西林壁》，教師可以進行課外知識的拓展，引導(dǎo)學(xué)生了解“唐宋八大家”，以點帶面，使學(xué)生不局限于一首詩，從而加大了教學(xué)密度，還能豐富學(xué)生的知識儲備，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。再如王維的《送元二使安西》一詩中，此詩是不可多得的一首奇詩，奇就奇在不同于一般的送別詩，詩人運用逆挽的寫作手法，巧妙地借助于時空的轉(zhuǎn)換，營造出耐人尋味的惜別氛圍，具有極高的藝術(shù)感染力。教師為了加深學(xué)生對詩詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的寫作技巧和藝術(shù)特征，幫助學(xué)生了解詩人的作詩風(fēng)格，加深對文本的理解和吸收。

三、結(jié)語

總而言之，融入古風(fēng)情懷，提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。教師應(yīng)選擇合理的教學(xué)方法，增強學(xué)生對古詩詞的理解能力，感受中華文化的魅力，促進學(xué)生的語言積累能力。

參考文獻

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