以語言為根 以思維為源

黃鵬興

【摘要】語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，強(qiáng)調(diào)工具性、價值性和人文性。在小學(xué)語文教學(xué)中，必須要牢牢把握“語文核心素養(yǎng)”培塑的向度，堅持“語言能力”和“思維能力”的核心維度，通過各種教學(xué)手段進(jìn)行培塑，不斷提升學(xué)生的思維深度和言語品質(zhì)，最終落根于學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的教學(xué)首要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);語言能力;思維能力;路徑

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

核心素養(yǎng)是課程發(fā)展與設(shè)計的關(guān)鍵基因，是落實“立德樹人”根本教育任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重中之重。何謂“核心素養(yǎng)”的構(gòu)成？《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確將“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面作為核心內(nèi)核。同樣，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”的課程教學(xué)目標(biāo)，基于語文課程人才塑造的當(dāng)前和未來期許，必須要把“語言能力”和“思維能力”放在學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展的核心地位，堅持以語言為根、以思維為源，正確解讀“語言”和“思維”的關(guān)系，實現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)，最終實現(xiàn)語文工具性、價值性和人文性的教學(xué)目標(biāo)。

語言是人類最主要的交流工具。深通一門語言，既需要精通由語音、詞匯、語法等構(gòu)成的符號系統(tǒng)，又需要具備分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維發(fā)展能力，具體而言，就是具備聽說讀寫和自主思考、運(yùn)用分析、辨別以及總結(jié)等思維能力。兩者之間相輔相成、互為促進(jìn)、互為影響，語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須要把培塑學(xué)生“語言能力”和“思維能力”作為根本之道，用多樣化的教學(xué)方法探尋適合學(xué)生全面發(fā)展的路徑。

一、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)表達(dá)興趣

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性與綜合性兼具的學(xué)科，必須要強(qiáng)化其工具性價值，即引導(dǎo)學(xué)生開展語言訓(xùn)練，使其能說、會說、說得好、說得通，彰顯語言表達(dá)的邏輯性、條理性。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)存在“弱語言技能”的弊端， 即學(xué)生只關(guān)注文本教學(xué)，而沒有將聽說讀寫進(jìn)行課堂教學(xué)的全程貫穿，概而言之，就是堅持以教師為主體，實施灌輸式、填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生興趣不高，阻滯了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。對此，亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為中心，注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，積極嵌入信息技術(shù)，巧設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生架設(shè)一個良好的感知語言環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生由“被動接收器”向“主動學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升其語言技能。比如在講授老舍先生《貓》一文時，可以將預(yù)先拍攝好的微課進(jìn)行播放，向?qū)W生展示貓的一些基本信息，預(yù)熱課堂教學(xué)，進(jìn)而開展課堂教學(xué)活動，包括聊貓、畫貓兩個部分，引導(dǎo)學(xué)生講述自己與貓之間的一些趣事，對貓的性格、特點進(jìn)行概括，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，同時，讓學(xué)生到黑板上將貓的形象畫出來，增強(qiáng)學(xué)生對貓的“畫面感”，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行語言體驗，使其敢于表達(dá)、善于表達(dá)、樂于實踐，體會語言的內(nèi)生魅力，生成增強(qiáng)語言技能的內(nèi)生動力。

二、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，提供語言技能

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭Z文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語言是語文的基礎(chǔ)與核心，而語言技能的習(xí)得，必須靠閱讀。對于小學(xué)生而言，閱讀的好處在于培養(yǎng)語感、擴(kuò)大詞匯量、提高寫作能力、改善記憶力、培養(yǎng)審美情操。英國詩人哈慈 ·利特曾經(jīng)說過：“閱讀能讓我們像吸收空氣中的氧一樣吸收書中的營養(yǎng)?！闭{(diào)查顯示，當(dāng)前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在閱讀偏少的不足，而新課標(biāo)對小學(xué)生閱讀量的要求則是六年級要達(dá)到150萬字以上。對此，教師要利用好小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，使閱讀成為提升學(xué)生語言技能“主陣地”。那么，就需要教師強(qiáng)化閱讀教學(xué)，采取問題式教學(xué)、游戲式教學(xué)、提問式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等多種閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生暢享悅讀。比如在講授《桂林山水》一文時，教師就采用任務(wù)式教學(xué)的模式，讓學(xué)生通過閱讀找出文章中最優(yōu)美的句子，并進(jìn)行解釋，經(jīng)過10分鐘的閱讀之后，學(xué)生都找出了自己認(rèn)為的最美的句子，包括“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”“ 桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”“舟行碧波上，人在畫中游”等等，這樣的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的投入感，使其能感受祖國山河的壯麗，培養(yǎng)其審美意趣和語言技能。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生開展拓展性閱讀，僅僅依靠幾本教學(xué)書籍不可能提升學(xué)生的閱讀量，教師要引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校圖書館去借閱書籍，并布置教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)仿寫，提升學(xué)生的思維力和想象力。

三、注重多樣解讀，激發(fā)學(xué)生思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”小學(xué)語文培塑學(xué)生核心素養(yǎng)，必須要堅持“學(xué)思踐悟”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，并不斷通過實踐體悟來進(jìn)行提升。對此，在教學(xué)活動中，對于文本內(nèi)容，教師要嘗試進(jìn)行多樣化解讀，從不同的視角、不同的維度對內(nèi)容進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生從多種視角切入來開展靈活思考，方能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，推動思維由表入里、由淺入深、透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，進(jìn)而變得更加理性，有效提升思維能力。比如在講授《月光曲》一文時，教師就要設(shè)置層次化、多樣化、多角度的問題，包括《月光曲》的創(chuàng)作背景、《月光曲》的感情體現(xiàn)、《月光曲》何以得名、貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時的心境等等，通過問題設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生思考，為其提供思考的方向。同時，在教學(xué)講解的過程中，從多個角度來給予這些問題相應(yīng)的提示，引導(dǎo)學(xué)生感受貝多芬的人格魅力，慢慢呈現(xiàn)貝多芬的高尚人格，讓學(xué)生將自身與貝多芬進(jìn)行比照，引領(lǐng)其思考人生未來的路向，促進(jìn)其正確世界觀、人生觀和價值觀的形成。

四、開展課堂辯論，激活思維發(fā)散

語言學(xué)習(xí)最重要的是獨立思考、靈活應(yīng)用、解決問題、終身受益。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對教師的依賴性過強(qiáng)，解決問題能力過低，這與教師課堂教學(xué)方法不當(dāng)不無關(guān)系。必須看到，小學(xué)語文教學(xué)要培塑學(xué)生獨立思考和解決問題的意識，才能養(yǎng)成核心素養(yǎng)。對此，在實際的教學(xué)活動中，必須要聚焦學(xué)生思維能力的提升，使其能獨立思考、邏輯思考、辯證思考、發(fā)散思考，增強(qiáng)想象力，助力語文核心素養(yǎng)的提升。那么，在教學(xué)活動中，就要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，包括問題追問、多樣解讀、問題辯論、閱讀拓展等等，比如在講授《草船借箭》一文時，圍繞學(xué)生對“諸葛亮和周瑜誰更厲害，誰是英雄”的關(guān)注點，開展課堂思辨討論，把學(xué)生分為兩組，讓每組的學(xué)生對這兩位歷史人物進(jìn)行概括總結(jié)，提出自己的觀點和依據(jù)，并在適當(dāng)?shù)臅r候，進(jìn)行問題追問，類似于“諸葛亮是怎么死的？” “周瑜是怎么死的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對這兩位歷史人物進(jìn)行深入挖掘，討論得出諸葛亮之“鞠躬盡瘁，死而后已”和周瑜之“聰明于世卻肚量過窄”的人物性格，加深學(xué)生對二人的了解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。思維能力的培養(yǎng)在于思維火花的抨擊，教師的責(zé)任是建立學(xué)生思維碰撞的平臺，讓學(xué)生思維充分發(fā)散，才能生成活躍的教學(xué)情操，代入文本的意境，形成學(xué)生豐富的想象力。

總之，核心素養(yǎng)是學(xué)生成長成才的根本，語文核心素養(yǎng)是其他學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在培塑學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，必須要堅持從“語言能力”和“思維能力”著眼，通過架設(shè)教學(xué)情境、強(qiáng)化閱讀教學(xué)、開展課堂辯論等方式，將“語言能力”和“思維能力”培養(yǎng)相耦合，引領(lǐng)學(xué)生“徜徉”在語言學(xué)習(xí)的海洋中，感受語言的濃郁與芬芳，體悟思維的理性和魅力，習(xí)得語言運(yùn)用和思維發(fā)展之奧妙。

參考文獻(xiàn)

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