基于核心素養(yǎng)的高中古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】高中古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐核心素養(yǎng)的鍛煉效果如何，與高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累程度、高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐效能、高中語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)的水平、高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞評(píng)價(jià)體系能否四位一體緊密相關(guān)。高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是培育核心素養(yǎng)的“活力源”，高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐是開(kāi)啟核心素養(yǎng)的“金鑰匙”，高中語(yǔ)文老師的綜合素質(zhì)是提升核心素養(yǎng)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是優(yōu)化核心素養(yǎng)的基本“導(dǎo)航儀”。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中古典詩(shī)詞;教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高中古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)的鍛造與提升是高中學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的必要品質(zhì)和關(guān)鍵素質(zhì)，是落實(shí)立德樹(shù)人的基本要義，是貫徹落實(shí)終身學(xué)習(xí)的基本舉措。它也是高中古典詩(shī)詞教學(xué)的疑惑點(diǎn)?！半S著社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的崛起，語(yǔ)文教學(xué)需要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！睆哪撤N程度上講，高中古典詩(shī)詞的教學(xué)中核心素養(yǎng)的提高也是新高考的考試趨勢(shì)之一。

一、高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累是構(gòu)筑培養(yǎng)古典詩(shī)詞核心素養(yǎng)的“活力源”

俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、構(gòu)筑、積蓄、運(yùn)用是培養(yǎng)高中古典詩(shī)詞的基本文化底蘊(yùn)。高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)如基本文字、重點(diǎn)詞匯、核心短語(yǔ)、重要句子、中心段落、主要篇目、基礎(chǔ)語(yǔ)法、多元修飾手法等的了解、理解、把握、運(yùn)用，在很大程度上影響高中古典詩(shī)詞核心素養(yǎng)的提高的效能。詩(shī)詞是多棱化的修辭學(xué)，是直觀化的修辭學(xué)，是現(xiàn)實(shí)化的修辭學(xué)，是價(jià)值化的修辭學(xué)。高中古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中往往注重詞律、音韻、平仄、對(duì)仗等的學(xué)習(xí)，詩(shī)詠志，詞言情，高中古典詩(shī)詞教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往需要借助高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中的多種語(yǔ)序、多元結(jié)構(gòu)、多樣語(yǔ)言、多元語(yǔ)調(diào)。對(duì)于高中學(xué)生而言，高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)、靈活運(yùn)用，才能與高中古典詩(shī)詞的意蘊(yùn)、唯美結(jié)合起來(lái)，才能身臨其境、感同身受。只有通過(guò)大量、反復(fù)、深入的學(xué)習(xí)、練習(xí)、積蓄高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，才能激發(fā)對(duì)古典詩(shī)詞的熱情和熱愛(ài)。通過(guò)借助古典詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)踐和高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，可以喚醒學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的真、善、美，正確識(shí)別并摒棄各種假、惡、丑。依托古典詩(shī)詞的簡(jiǎn)約、精細(xì)、優(yōu)美的語(yǔ)言魅力，可以深化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)美好生活的追求。通過(guò)強(qiáng)化高中生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，逐步培育對(duì)高中古典詩(shī)詞所需具備的基本語(yǔ)感。通過(guò)對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的大量賞析，引發(fā)高中生將藝術(shù)美與生活美二者緊密地結(jié)合在一起，增強(qiáng)高中生對(duì)古典詩(shī)詞的藝術(shù)欣賞力。高中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程。要引導(dǎo)高中生通過(guò)識(shí)記、背誦、默寫(xiě)、誦讀、感悟等手段夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。要以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為支撐基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)。要使高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)成為培養(yǎng)高中生古典詩(shī)詞核心素養(yǎng)的活水源、智慧源、生機(jī)源。

二、高中古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐是打開(kāi)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“金鑰匙”

高中古典詩(shī)詞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在高中古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中逐步醞釀、萌芽、成長(zhǎng)、發(fā)展起來(lái)的。高中古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐將高中生個(gè)性化的身心特質(zhì)與高中古典詩(shī)詞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊緊地連接在一起。它將古典詩(shī)詞的審美語(yǔ)境與高中生自身的理解、感悟緊緊地連接在一起。高中古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐就是以古典詩(shī)詞內(nèi)容鑒賞為基礎(chǔ)，充分挖掘高中生對(duì)古典詩(shī)詞的領(lǐng)悟潛能，激發(fā)他們對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)，并融入個(gè)人的情感體悟，不斷提高高中生對(duì)古典詩(shī)詞的個(gè)體化情感的同理心。德國(guó)作家哈貝馬斯指出：“文本需要在能夠同時(shí)回答‘為什么的問(wèn)題時(shí)，就能被‘理解。”高中古典詩(shī)詞在教學(xué)實(shí)踐中，要喚醒高中生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)靈性，使高中生加深對(duì)古典詩(shī)詞文本的了解，使高中生更加全面、細(xì)致、清晰地解讀古典詩(shī)詞的意蘊(yùn)，使高中生更加系統(tǒng)地掌握古典詩(shī)詞的基本內(nèi)容，領(lǐng)悟古典詩(shī)詞內(nèi)容背后的情感訴求，體會(huì)古典詩(shī)詞作者寫(xiě)作的意圖及寫(xiě)作的獨(dú)特手法、個(gè)性化的寫(xiě)作風(fēng)格。通過(guò)古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐，使古典詩(shī)詞文本與高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密地結(jié)合在一起，使高中生在鑒賞古典詩(shī)詞文本的過(guò)程中，更好地傳承、創(chuàng)新，進(jìn)一步提升高中生核心文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)高中古典詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)踐，高中生能夠在理解古典詩(shī)詞文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加理性、人本、辯證地對(duì)待主客觀世界，也能進(jìn)一步陶冶自身文學(xué)情趣，凈化心靈，啟迪智慧，提升品質(zhì)。

三、語(yǔ)文老師的綜合素質(zhì)是提升高中古典詩(shī)詞核心素質(zhì)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”

高中古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐過(guò)程也是一個(gè)高中師生“以情感感動(dòng)情感、以靈魂呼喚靈魂、以心靈撞擊心靈”的過(guò)程。高中古典詩(shī)詞不僅僅是對(duì)中國(guó)歷史長(zhǎng)河社會(huì)環(huán)境、人文素養(yǎng)、地理狀況、山土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等的重現(xiàn)，也是作者自身情感訴求、情緒抒發(fā)、志向訴說(shuō)的展現(xiàn)。高中語(yǔ)文老師在開(kāi)展古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，如何將古典詩(shī)詞的意境美、作者的心懷及個(gè)人的解讀聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)高中生在古典詩(shī)詞上的情感共鳴，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。高中語(yǔ)文教師全面解讀、重構(gòu)古典詩(shī)詞文本，引領(lǐng)高中生強(qiáng)化審美體驗(yàn)，對(duì)提升高中生古典詩(shī)詞核心素養(yǎng)至關(guān)重要。高中語(yǔ)文老師在引導(dǎo)高中生賞析古典詩(shī)詞過(guò)程中，結(jié)合自身語(yǔ)文素養(yǎng)，給高中生必要的、得體的、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，多元解析文本，多樣體會(huì)情感，使高中生更加深入地理解古典詩(shī)詞文本，是對(duì)其專業(yè)能力水平的一次重要檢驗(yàn)。高中語(yǔ)文老師在進(jìn)行古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，熟透文本、周密安排、強(qiáng)化解析、獨(dú)立體悟，明確高中古典詩(shī)詞“教什么”“怎么教”“如何評(píng)”等，才能有針對(duì)性地提升高中學(xué)生的古典詩(shī)詞核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文老師只要真讀、深讀、精讀、細(xì)讀、透讀、活讀高中古典詩(shī)詞文本，結(jié)合自身個(gè)性化豐富的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)歷，體悟古典詩(shī)詞的情懷，才能有效提升高中學(xué)生古典詩(shī)詞核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文老師要主動(dòng)自覺(jué)地在忠于古典詩(shī)詞文本的基礎(chǔ)上，優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的主體性，不斷突破對(duì)高中古典詩(shī)詞鑒賞的誤區(qū)及盲區(qū)，提升高中學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的領(lǐng)悟水平，培育高中學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的感悟力，才能卓有成效地提升高中學(xué)生古典詩(shī)詞的核心素養(yǎng)。

四、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是優(yōu)化高中古典詩(shī)詞核心素養(yǎng)的“導(dǎo)航儀”

科學(xué)、客觀、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的高中古典詩(shī)詞評(píng)價(jià)體系是高中古典詩(shī)詞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本“保障力”和“導(dǎo)航儀”它直接影響到高中古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐的方向和重心。高中古典詩(shī)詞核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該在教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)技巧、教學(xué)效果、教學(xué)氛圍五個(gè)層面或維度來(lái)衡量。每個(gè)層面應(yīng)該有更細(xì)化的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。要以高中古典詩(shī)詞核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系為引領(lǐng)，引導(dǎo)高中語(yǔ)文教師用合適而又先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富多樣的教學(xué)技巧和手段，富有親和力的人文教學(xué)氛圍，與高中學(xué)生一起，圓滿高效完成教學(xué)基本目標(biāo)。高中古典詩(shī)詞評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)能全面地評(píng)價(jià)高中學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效能、審美品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、人文情懷等。引導(dǎo)高中學(xué)生在鑒賞高中古典詩(shī)詞過(guò)程中“覺(jué)其學(xué)、修其身、立其德、明其志、慎其行、省其身、成其果”，真正使高中古典詩(shī)詞教學(xué)成為高中生學(xué)習(xí)的一片“沃土”，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“家園”。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2001.

附 ? ?注

本文系2017年福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題（項(xiàng)目名稱：基于核心素養(yǎng)的高中古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐研究。項(xiàng)目編號(hào)：JYYB-2017171）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：謝麗英，女，1980年生，福建莆田人，碩士，荔城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。