健康教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的具體實(shí)施研究

洪平香

【摘要】社會(huì)在不斷發(fā)展和進(jìn)步中前行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了改革與創(chuàng)新，通過(guò)健康教育模式，全面促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式。本文在健康教育的理念下，深入研究如何具體實(shí)施到小學(xué)語(yǔ)文課程中，為教學(xué)效率提供有力的保證。

【關(guān)鍵詞】健康教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

關(guān)于健康教育，主要指的是學(xué)生的身體健康教育和心理健康教育，小學(xué)階段的學(xué)生是身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生的健康教育問(wèn)題，通過(guò)健康教學(xué)方式，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、立足目標(biāo)，搭建平臺(tái)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到基本的理論知識(shí)，而且還要在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施健康教育，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)最佳的健康教育氛圍，關(guān)注學(xué)生的需求與特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的找準(zhǔn)情況不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生搭建健康教學(xué)平臺(tái)。

例如，在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這篇課文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解文中詞語(yǔ)的意思，并且深刻地理解課文內(nèi)容，感受到課文中深深的母愛(ài)之情，讓學(xué)生懂得應(yīng)對(duì)父母多一份關(guān)愛(ài)。在授課前，教師可以通過(guò)歌曲的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，在課堂上播放《世上只有媽媽好》這首歌曲，并向?qū)W生提問(wèn)：“聽(tīng)到歌曲后你們想起誰(shuí)了？她是怎樣的？”學(xué)生們回答：“我想起了媽媽?zhuān)业膵寢屖呛吞@的?！庇械膶W(xué)生回答：“我的媽媽是嚴(yán)厲的?！钡鹊?。教師說(shuō)：“無(wú)論媽媽是怎樣的，都是愛(ài)你們的，希望你們?cè)絹?lái)越好，在今天的學(xué)習(xí)中，我們的課本中也有一個(gè)媽媽?zhuān)浅?ài)她的媽媽?zhuān)褘寢屗鴷r(shí)候的樣子描寫(xiě)了出來(lái)，誰(shuí)能幫我讀一讀呢？但是讀的時(shí)候要注意，媽媽睡著了，我們要輕一點(diǎn)，不要吵醒媽媽?！蓖ㄟ^(guò)閱讀，教師繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的？”學(xué)生們的答案有：“媽媽很美麗。”“媽媽很溫柔。”“媽媽很累?！钡鹊?，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，媽媽這么累的原因是什么？是為了我們的家庭，也是為了我們每一個(gè)學(xué)生，每天都在不斷操勞，去不求任何回報(bào)，不僅值得我們尊敬，也值得我們每一個(gè)人去愛(ài)她。

在教師的引導(dǎo)下學(xué)生們陷入了深深的沉思，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀課文，讓學(xué)生深切地感受到媽媽與我們之間的情感，就是在立足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生回家之后觀(guān)察自己的爸爸媽媽?zhuān)Y(jié)合課文內(nèi)容，仿照課文寫(xiě)一篇關(guān)于自己爸爸或者是媽媽的文章，通過(guò)教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、挖掘文本，合作共學(xué)

教學(xué)過(guò)程中需要充分對(duì)文本資料進(jìn)行挖掘，并利用學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作，在共同互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)合適的交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)情感的升華。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行探究，增強(qiáng)對(duì)文章的理解與掌握，自主去發(fā)掘和體驗(yàn)課本內(nèi)容中的核心內(nèi)容與情感，讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)情感升華，實(shí)現(xiàn)健康教育的根本目的。

例如在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》這篇課文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠充分理解課本內(nèi)容，并通過(guò)小公雞與小鴨子之間的故事，感受到相互之間的關(guān)心和幫助之情。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以以圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)：“今天在課堂上，我為同學(xué)們帶來(lái)了兩只可愛(ài)的小動(dòng)物，他們分別是小鴨子和小公雞，同學(xué)們認(rèn)識(shí)它們嗎？你最喜歡哪種動(dòng)物呢？”同學(xué)們對(duì)小動(dòng)物都非常感興趣，紛紛舉手回答。教師：“在本篇課文中，小公雞和小鴨子是兩個(gè)好朋友，它們?cè)诔鋈ネ娴倪^(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，它們是怎么解決的呢？你認(rèn)為還有其他更好的解決方法嗎？”教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，每個(gè)小組為兩名成員，分角色扮演小公雞和小鴨子，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，以課本內(nèi)容為中心進(jìn)行改編和拓展。學(xué)生在教師的幫助下兩人一組進(jìn)行故事表演，結(jié)合自己的思維和想象，走入課本中兩個(gè)不同的角色中，感受人物之間的關(guān)系。教師可以組織學(xué)生分別在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)短的表演，表演完成后，評(píng)選出最佳的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

教師最后讓學(xué)生能夠身臨其境般地感受到，明白無(wú)論是生活中還是學(xué)習(xí)中，都需要朋友、家人、同學(xué)等之間的相互合作與幫助，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)和進(jìn)步，讓健康教育于無(wú)形中見(jiàn)效果。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，拓展訓(xùn)練

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)具有實(shí)踐性和工具性的特點(diǎn)，教師在課堂中應(yīng)靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有健康的情緒和身心，同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中去實(shí)踐和探索，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)信心的進(jìn)一步發(fā)展。課堂中教師應(yīng)從學(xué)生的綜合發(fā)展角度出發(fā)，找到課堂知識(shí)的滲透點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲取良好的學(xué)習(xí)信心。

例如在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》這篇課文時(shí)，教師要讓課堂教學(xué)更加靈活更具有實(shí)踐性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的探索空間，切實(shí)做到學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中無(wú)拘無(wú)束地施展自己的才華。這篇課文是一篇童話(huà)故事，講述了小公雞和小鴨子相互幫助的故事。這篇課文的情節(jié)生動(dòng)有趣，具有較強(qiáng)的思想性。為了使學(xué)生在實(shí)踐中升華對(duì)文章的情感，培養(yǎng)學(xué)生健康快樂(lè)的情操，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)表演活動(dòng)，首先讓學(xué)生分角色正確、流利、有感情地朗讀，熟悉課文的句子，并依據(jù)教材的訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容“小鴨子急得直叫喚”要用怎樣的語(yǔ)氣表達(dá)？教師要引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊體會(huì)，通過(guò)有感情地朗讀和角色體驗(yàn)，懂得小伙伴之間要互相幫助的良好品質(zhì)。

教師在語(yǔ)文課堂中要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)演一演或說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中釋放自己的情感、情懷和心理素質(zhì)，讓學(xué)生的情緒和創(chuàng)造力得到升華。

四、總結(jié)提升，深化教學(xué)

健康教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐過(guò)程中，教師要將心理健康教育滲透到文章的詞語(yǔ)分析中，并引導(dǎo)學(xué)生在理解文中思想情感的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文中情感的理解，同時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文中情感進(jìn)行深入思考探究，并結(jié)合自己的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)課文的理解和認(rèn)知。

例如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生可以懂得飲水思源的道理，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容，深入體會(huì)毛主席關(guān)心愛(ài)護(hù)人民群眾和鄉(xiāng)親們同甘共苦的崇高思想，教師：“文中的挖井人是誰(shuí)？”“不忘挖井人的人指的是誰(shuí)？”使學(xué)生在理解文章中心思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合文中情節(jié)展開(kāi)豐富的想象，在理解“吃水不忘挖井人”含義的基礎(chǔ)上，充分體會(huì)到毛主席的美好品質(zhì)。在健康教學(xué)理念下教師要指導(dǎo)學(xué)生去深入理解每句話(huà)的意思，并學(xué)習(xí)毛主席關(guān)心人民疾苦的崇高思想。

在健康教學(xué)理念下教師要讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，去深入探究學(xué)習(xí)課文中的人物情感，有目的地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中詞句進(jìn)行總結(jié)和體會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文中人物情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)上得到了升華。

總之，在現(xiàn)代教育教學(xué)不斷完善和發(fā)展的今天，教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的健康問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)健康教育的方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的進(jìn)步，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)展空間，不斷凈化學(xué)生的心靈，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，為我國(guó)培養(yǎng)新型的人才而奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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