探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

李玥

【摘要】朗讀教學(xué)是將小學(xué)語(yǔ)文課本文字內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，可以對(duì)學(xué)生腦、眼、口與耳以及心進(jìn)行全面鍛煉。隨著新課改的持續(xù)落實(shí)深化，小學(xué)教學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要作用，并運(yùn)用各種類(lèi)型教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，通過(guò)朗讀教學(xué)模式使學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)做出更加深刻的記憶理解。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析探究，以此為小學(xué)語(yǔ)文教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);朗讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)屬于十分重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以充分彰顯學(xué)生主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重培養(yǎng)其朗讀能力，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀活動(dòng)，需要學(xué)生的積極參與配合，學(xué)生作為主體的主動(dòng)、積極的朗讀意識(shí)成為關(guān)鍵體現(xiàn)，關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量，并且可以培養(yǎng)提升學(xué)生朗讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需為小學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境空間，打造溝通交流與分析探討的綜合性教學(xué)平臺(tái)，體現(xiàn)出小學(xué)生年齡段特點(diǎn)與個(gè)性化，全面培養(yǎng)提升其良好的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)朗讀教學(xué)重視不足

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，朗讀教學(xué)階段教師對(duì)朗讀重視不足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力予以嚴(yán)重忽視。盡管教師正常授課能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)做出充分了解與掌握，不過(guò)教學(xué)階段，朗讀教學(xué)可以充分發(fā)揮其輔助效果。課堂朗讀教學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)朗讀可以明顯提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，課后朗讀階段，學(xué)生通過(guò)朗讀可以對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行溫故，因此，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力可以為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供充足可靠的基礎(chǔ)保障。教師未能對(duì)朗讀教學(xué)予以足夠的關(guān)注與重視，忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，勢(shì)必導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的提升受到嚴(yán)重的約束限制。

（二）小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

小學(xué)生朗讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生朗讀不積極，存在不認(rèn)真對(duì)待的現(xiàn)象。學(xué)生朗讀不積極的現(xiàn)象普遍存在，不論是教師進(jìn)行示范領(lǐng)讀，還是學(xué)生集體朗讀或是個(gè)人進(jìn)行輕聲朗讀等，均存在渾水摸魚(yú)的問(wèn)題。學(xué)生朗讀階段，由于班級(jí)人數(shù)通常較多，教師無(wú)法及時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確分辨，部分學(xué)生混在集體中不進(jìn)行朗讀，并且部分教師對(duì)此種現(xiàn)象重視明顯不足，態(tài)度消極，對(duì)不學(xué)習(xí)的學(xué)生采取放任自流，如果教師無(wú)法有效處理學(xué)生在朗讀階段態(tài)度不積極且存在不認(rèn)真對(duì)待的現(xiàn)象，則會(huì)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)造成嚴(yán)重的影響。

（三）朗讀技巧掌握不足

對(duì)于小學(xué)朗讀教學(xué)而言，由于小學(xué)生對(duì)朗讀技巧掌握的不充分，朗讀能力無(wú)法得到有效提升。日常朗讀教學(xué)階段，學(xué)生針對(duì)朗讀技巧的了解極少，不能充分運(yùn)用朗讀技巧做出良好的課文朗讀，從而導(dǎo)致對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容所表達(dá)的重要意思與深刻內(nèi)涵無(wú)法充分做出深入認(rèn)識(shí)與了解掌握，課文朗讀比較生硬，無(wú)法帶有飽滿(mǎn)的情感做出朗讀，因此朗讀能力無(wú)法得到全面提升，從而對(duì)朗讀教學(xué)造成一定影響，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量的提升造成約束限制。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略分析

（一）強(qiáng)化教師對(duì)朗讀教學(xué)重視程度

小學(xué)朗讀教學(xué)階段，教師務(wù)必提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，這也成為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，并且是朗讀教學(xué)需重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)將朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分，作為學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，作為小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分。小學(xué)朗讀教學(xué)階段，教師提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，能夠有效培養(yǎng)提升學(xué)生朗讀能力，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握更加高效。基于此，以小學(xué)語(yǔ)文教師為出發(fā)點(diǎn)，以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主要核心，以朗讀教學(xué)為重點(diǎn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力為主要目標(biāo)，對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行全面有效的落實(shí)，強(qiáng)化教師對(duì)朗讀教學(xué)的關(guān)注與重視。比如，開(kāi)展朗讀比賽，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在比賽中強(qiáng)化自身閱讀能力，或是定期對(duì)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行全面考核，教師對(duì)閱讀文章難度進(jìn)行把控，從而清晰了解學(xué)生朗讀能力的真實(shí)水平，從而針對(duì)存在的不足做出針對(duì)性強(qiáng)化，以此提升學(xué)生朗讀能力，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

（二）充分激發(fā)學(xué)生朗讀積極性

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)階段，小學(xué)生朗讀積極性明顯不高，學(xué)生朗讀主動(dòng)性與熱情較差，此種現(xiàn)象成為朗讀教學(xué)普遍存在的關(guān)鍵性問(wèn)題，使經(jīng)驗(yàn)充足理論知識(shí)豐富的教師也無(wú)計(jì)可施，做出有效的解決。對(duì)于此種現(xiàn)象，于朗讀教學(xué)階段，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生朗讀積極性，使其可以積極主動(dòng)的進(jìn)行朗讀，提高熱情與興趣，并樂(lè)于閱讀更善于閱讀。比如，對(duì)《我是中國(guó)人》內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)本文內(nèi)容時(shí)，可以充分認(rèn)識(shí)并了解內(nèi)容蘊(yùn)含的深刻含義與意境，體會(huì)到我是中國(guó)人的自豪與驕傲，使學(xué)生可以帶著這種感情進(jìn)行朗讀，并享受朗讀的整個(gè)過(guò)程。針對(duì)部分不善于朗讀且積極性明顯不足的小學(xué)生，教師需適當(dāng)安排此部分學(xué)生進(jìn)行帶頭領(lǐng)讀，使其能夠在朗讀過(guò)程中感受到朗讀帶來(lái)的感覺(jué)與樂(lè)趣，有效激發(fā)起朗讀的熱情與興趣，有效培養(yǎng)并提升其朗讀能力，從而為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供可靠保障。

（三）培養(yǎng)朗讀技巧

朗讀指導(dǎo)務(wù)必基于幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的深入認(rèn)識(shí)與理解為前提，圍繞知識(shí)內(nèi)容的重要主題，指引學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)以及人物性格進(jìn)行準(zhǔn)確的了解與把握，如此方可有感情地朗讀。鑒于此，教授學(xué)生朗讀技巧至關(guān)重要。

首先，語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是通過(guò)對(duì)語(yǔ)句含意與情感做出準(zhǔn)確抒發(fā)與表達(dá)的抑揚(yáng)頓挫的調(diào)子，聲音成為關(guān)鍵影響因素。各不相同的語(yǔ)調(diào)形式能夠抒發(fā)各不相同的情感，文章內(nèi)容存在的區(qū)別，使得運(yùn)用的基調(diào)存在區(qū)別。比如，《觸摸春天》基調(diào)相對(duì)輕松愉快，《再見(jiàn)了，親人》基調(diào)則是悲傷沉痛的，閱讀過(guò)程中需加以區(qū)別重視。其次，重音。詞語(yǔ)中加重語(yǔ)氣讀出的詞語(yǔ)或是語(yǔ)句。比如《火燒云》一課，“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰百合色”，其中，紅彤彤、金燦燦等需讀重音。再次，停頓。為吸引聽(tīng)者的關(guān)注應(yīng)采取朗讀停頓。比如《為人民服務(wù)》一課，“人總是要死的，但死的意義有不同”，其中，“人”與“但”需要做出朗讀停頓，停頓是為了更好地凸顯文章所表達(dá)的意思，突出語(yǔ)句的重點(diǎn)內(nèi)容。又如《小英雄雨來(lái)》一課，“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”，其中，“我們、是、中國(guó)人、愛(ài)、自己的、祖國(guó)”應(yīng)該進(jìn)行閱讀停頓，充分體現(xiàn)出文章內(nèi)容所要表達(dá)的深刻含義，體現(xiàn)出愛(ài)國(guó)之心。因此，不但需閱讀得響亮，并且閱讀停頓應(yīng)明顯。

三、結(jié)論

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)同朗讀教學(xué)息息相關(guān)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力顯得至關(guān)重要。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師應(yīng)聲情并茂對(duì)課文內(nèi)容做出標(biāo)準(zhǔn)朗讀示范，并通過(guò)小學(xué)生的模仿，指引其了解掌握大量知識(shí)內(nèi)容，積累豐富的詞匯與朗讀技巧，通過(guò)不斷的朗讀，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)感，使其朗讀能力得到有效提升，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

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