小學(xué)語文閱讀課堂上的互動(dòng)合作

肖治富

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，如何巧妙地運(yùn)用互動(dòng)藝術(shù)去吸引學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀，這應(yīng)該是小學(xué)語文教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問題。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生深入到課堂閱讀中來，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想法和見解，在互動(dòng)過程中，讓學(xué)生增強(qiáng)自己的閱讀綜合能力，提高自己的語文文化素養(yǎng)。主要圍繞著小學(xué)語文閱讀教學(xué)中互動(dòng)藝術(shù)的運(yùn)用這個(gè)主題展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);互動(dòng)藝術(shù)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣的好時(shí)機(jī)。教師要牢牢把握住這個(gè)時(shí)機(jī)，在閱讀過程中，與學(xué)生進(jìn)行深度交流與溝通，通過與學(xué)生的互動(dòng)，不斷提高學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生能夠更加充分地理解文章的精髓和文章的主旨內(nèi)容，把握文章寫作的方法和技巧。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去不斷轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)模式，使閱讀課堂變得更加靈活生動(dòng)。

一、提升小學(xué)生的閱讀品味

1.加強(qiáng)對名著、經(jīng)典的閱讀。

學(xué)生閱讀哪些刊物、哪些內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，尤其是未成年的學(xué)生們世界觀還未養(yǎng)成，只有在這一階段進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能養(yǎng)成良好的世界觀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。名著、經(jīng)典帶給人的事心靈上的震撼，也是一種強(qiáng)大的動(dòng)力所在，只有加強(qiáng)小學(xué)生對適時(shí)年齡段的優(yōu)秀作品閱讀，才能提升小學(xué)生的閱讀品味，讓小學(xué)生在閱讀方面有所長進(jìn)。

2.學(xué)校進(jìn)行積極地閱讀訓(xùn)練。

學(xué)校的引導(dǎo)對于未成年人來說是彌足珍貴的，因?yàn)樵趯W(xué)校的系統(tǒng)訓(xùn)練中，小學(xué)生可以克制懶散和不專注的壞習(xí)慣，能專心的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練才是有成效的;再加上系統(tǒng)的訓(xùn)練可以快速的讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀的魅力和閱讀的技巧，讓閱讀成為小學(xué)生的日常習(xí)慣，這樣才能有效的促進(jìn)寫作，才能寫出好文章，反之又可以促進(jìn)閱讀。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的互動(dòng)教學(xué)模式探究

1.引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮想象力，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式的有效實(shí)施。

語文教學(xué)是開放式的教學(xué)課程，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識(shí)不是一蹴而就的，而是經(jīng)過日積月累增加的。教師們在教學(xué)中要善于抓住課文知識(shí)的問題所在，與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，或者讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)模式中發(fā)揮學(xué)生們的想象力，促進(jìn)課文的理解。例如：教師對二年級(jí)上冊《坐井觀天》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以提問學(xué)生，你們有沒有想過如果有一天小青蛙從井底出來了，他會(huì)說些什么，會(huì)和身邊的小伙伴怎樣交流？這樣的問題不是課本中的內(nèi)容，是教師自行延伸的內(nèi)容，但是不僅僅可以激發(fā)學(xué)生們的想象力，同時(shí)可以讓學(xué)生們分組或者自行進(jìn)行互動(dòng)交流，互相交換看法，這樣的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式，對學(xué)生們來說是在互動(dòng)教學(xué)模式的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)閱讀。

2.結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行深度的互動(dòng)閱讀教學(xué)模式。

學(xué)生們的生活常識(shí)是慢慢積累起來的，生活的經(jīng)驗(yàn)也是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中進(jìn)行積累的.教師們在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀時(shí)，要結(jié)合生活的實(shí)際進(jìn)行互動(dòng)模式教學(xué)。例如在《找春天》這篇文章中，教師可以讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論春天的來臨究竟表現(xiàn)在哪里，你發(fā)現(xiàn)春天是怎樣悄悄來臨的？學(xué)生們進(jìn)行分組討論之后，由代表起來總結(jié)發(fā)言，在全班同學(xué)的相互交流中，春天的影子越來越清晰，這樣的互動(dòng)閱讀教學(xué)模式不僅讓學(xué)生們聯(lián)系了生活的實(shí)際，更讓學(xué)生們有一雙發(fā)現(xiàn)新鮮事物的眼睛，對學(xué)生們的全面發(fā)展是非常有用的。

3.借助情景課堂，優(yōu)化閱讀教學(xué)。

情景課堂的創(chuàng)建對于理解閱讀文章而言是尤為重要的。因此，教師可以通過創(chuàng)建情景課堂，在情景課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生去更好地理解文章的發(fā)展脈絡(luò)，掌握文章所表達(dá)的主旨內(nèi)容和作者所要表達(dá)的情感。例如，教師在講解《一株紫丁香》這篇詩歌閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)想自己與老師之間發(fā)生的事情，在課堂上發(fā)表自己對于教師的看法，可以讓學(xué)生敘述一下自己與老師之間發(fā)生的比較感人的事情，在課堂閱讀教學(xué)開始的時(shí)候，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與教師相關(guān)的情景課堂，有助于學(xué)生帶著對教師本身的尊敬與愛戴之情去閱讀課本，幫助學(xué)生去更好地理解詩歌中所表達(dá)的對老師的尊敬與熱愛之情。值得教師注意的是，在學(xué)生發(fā)表自己的想法與觀念的時(shí)候，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象力，與學(xué)生真正地互動(dòng)起來。在情景教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)特定的情景向?qū)W生提出一些具體的問題，讓學(xué)生在解決問題中找到學(xué)習(xí)閱讀的精髓。通過情景課堂的互動(dòng)，讓學(xué)生可以從情景課堂中提高學(xué)習(xí)積極性，又可以讓學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)去合理地分析文章內(nèi)容。

4.通過互動(dòng)交流培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

在小學(xué)語文閱讀課堂之中，教師要轉(zhuǎn)變僵硬、呆板的講解教學(xué)模式，采用互動(dòng)、對話、交流的教學(xué)模式和方法，可以激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣和熱情，積極主動(dòng)地參與到語文閱讀活動(dòng)之中，增強(qiáng)口頭表達(dá)的意識(shí)和能力。同時(shí)，教師要對學(xué)生在互動(dòng)交流中的表現(xiàn)加以關(guān)注，把握小學(xué)生在閱讀互動(dòng)交流中的思想動(dòng)態(tài)變化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生圍繞課文閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和交流，更為深入、透徹地理解語文閱讀知識(shí)。

為了增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀興趣，教師可以適時(shí)選取圖畫、音樂等媒介，將學(xué)生引領(lǐng)到閱讀情境之中，獲得情感上的熏陶和浸染，感受和體會(huì)語文閱讀篇章的思想情感內(nèi)涵。

5.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作互動(dòng)。

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)之中，教師可以通過有效的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，正所謂思考源于疑問，可以通過相關(guān)問題情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互和對話，還可以采用小組合作討論的方式，對教師提出的問題進(jìn)行探討和交流，獲得對小學(xué)語文閱讀篇章的體悟和理解。

6.創(chuàng)造性地開發(fā)課程教學(xué)資源。

教師要精心做好課前準(zhǔn)備，創(chuàng)造性地解讀和開發(fā)課程教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主思考、學(xué)習(xí)和互動(dòng)，使學(xué)生擁有自由、開放的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，在教師的引導(dǎo)和啟迪之下，深入透徹地理解課程閱讀知識(shí)。以學(xué)習(xí)《畫家和牧童》一課為例，在讓學(xué)生經(jīng)過自主閱讀之后，教師可以讓學(xué)生思考：“當(dāng)牧童告知戴嵩畫錯(cuò)的原因之后，戴嵩的動(dòng)作是如何表現(xiàn)的呢？”，當(dāng)學(xué)生思考并回答之后，教師讓學(xué)生觀察“慚愧”一詞，思考這個(gè)詞語都有豎心旁，其語義與心情有什么關(guān)聯(lián)嗎？由此，使學(xué)生的閱讀思維處于積極、活躍的狀態(tài)。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生在課堂互動(dòng)中的積極主動(dòng)性，以自主、合作、互動(dòng)為核心，增強(qiáng)學(xué)生的語文互動(dòng)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧春蓮.藝術(shù)提問讓互動(dòng)價(jià)更高：小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（9）.