美國的個性化教育

劉聞

2018年11月4日—24日，廣東省“百千萬人才工程”培養(yǎng)對象一行25人在華南師范大學基礎教育與培訓研究院的組織帶領下，赴美國康涅狄格州和紐約州進行為期3周的教育考察學習。期間，筆者聆聽了8場專題講座，參訪了16所學校，在走訪學校、觀摩課堂、與專家交流的過程中，注意到了美國的個性化教育。個性化教育源于美國哈佛大學研究生院心理學、教育學教授霍德華·加德納的多元智能理論。個性化教育要求學校教育承認學生在智力、情感、生理等方面的實際差異，保護并尊重學生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的個性，引導學生主動思考、主動學習。

多元的辦學理念與多樣化的選修課程

辦學理念是學校辦學的價值追求。美國的中小學校辦學理念多元，有的注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有的注重培養(yǎng)善于合作的人，有的側(cè)重培養(yǎng)具有社會責任感的人，有的重視培養(yǎng)有個性的人，有的甚至要培養(yǎng)“負責任的冒險的人”……各中小學校教育個性明顯。

在課程設置方面，除了必修課，美國的中小學校會為學生提供大量的多樣化的選修課，有的高中還為學習能力較強或?qū)W有余力的學生提供相當數(shù)量的AP課程（AP課程相當于大學一年級上學期功課的深度和難度），所修學分被大學認可。各校開設的選修課不同，有的學校開設的選修課達100門以上，涉及語言類、文學類、數(shù)學、科學等，而藝術(shù)與體育是最受學生歡迎的，家政與手工、木工、泥水工也很受學生喜愛。很多學校還為學生提供各種社團活動，社團活動由專業(yè)教師指導。讓我們眼前一亮的是，美國各級各類學校都開設有STEM課程或STEAM課程，選修這一類課程的學生也很多。

利文斯頓鎮(zhèn)的一所高中，在尊重學生差異和興趣志向的基礎上，開辟了多個供學生做實驗和實習的場所，包括電視制作室、平面設計室、機械設備室、手工教室、服裝設計室等，并很早就開設了家政課程、汽車設計與維修、舞臺設計、木工、建筑與圖形設計、機器人、STEM等課程，學生可以根據(jù)自己的興趣選修。

美國教育專家認為，從學生的成長過程來看，藝術(shù)教育要讓學生掌握基本的技術(shù)技能，讓學生從藝術(shù)的鑒賞者成為藝術(shù)的參與者，從而促進學生的個性化發(fā)展。我們參訪的美國高中都成立有自己的樂隊，有的學校還不只一支樂隊，參與的學生人數(shù)很多，樂隊水平較高。在美術(shù)方面，有的美國高中生的美術(shù)作品已經(jīng)達到了參展的水平。普及性的藝術(shù)教育極大地提高了美國中小學生的綜合素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生個性方面發(fā)揮了重要的作用。

個性化的教學方式與學習方式

在多元化辦學理念的指導下，美國教師會根據(jù)不同學生的學情采用不同的教學方法，讓學生獲得不同程度的進步和發(fā)展。談到學生的發(fā)展，森林小丘高中校長告訴我們，他們學校的學生，有三分之一是學習成績好的，有三分之一學習成績中等，有三分之一學習能力較差。為了讓不同的學生有不同的發(fā)展，這位校長認為，學生在學習時不一定要有固定的場所和學習內(nèi)容，教師可以采取不同的教學方法教育不同學習層次的學生。

美國學校的教育注重基于“問題”的學習，鼓勵學生提出問題、分析問題、解決問題，強調(diào)動手實踐，鼓勵創(chuàng)新，以“項目學習”與“主題式學習”為主，并且十分重視閱讀，鼓勵學生大量閱讀，將調(diào)查報告、游學考察、社區(qū)服務、論文撰寫作為學習內(nèi)容，注重在知識形成過程中提高學生的能力。在國內(nèi)，教學主要以教師講解為主，配以相應的練習、考試，比較常見的模式是“講—練—評”或“練—評—講”，強調(diào)教師的主導性。在美國，教學主要以自學、討論、展示與辯論為主，強調(diào)學生學習的主動性。在一節(jié)課中，一般是教師先講15分鐘，然后布置本節(jié)課的學習任務，說明重點內(nèi)容，其余時間由學生自主學習、小組討論、發(fā)表看法、展示學習成果。通常，美國的教師會實施差異化教學或者分層教學，對于跟不上學習進度的學生給予個別輔導，為學有余力的學生加大練習量。盧明思柴扉私立學校開設的閱讀課雖然統(tǒng)一閱讀教學大綱，但學生并沒有固定的閱讀教材，閱讀材料由教師提供，任課教師認為：每個學生的閱讀水平不同，所以閱讀的書也應不同。

筆者發(fā)現(xiàn)，美國教師布置的作業(yè)大多是開放式的，學生不會機械重復地做大量的題目，而是需要查閱大量的資料，通過思考、分析、論證，才能得出答案，并且答案不唯一。課中，美國教師提出的問題以開放性問題為主，沒有固定的答案，同時鼓勵學生提出自己的觀點。而在國內(nèi)，很多教師的教學主要以知識為導向，通過反復訓練和標準化試題促進學生對知識的掌握，并且大多數(shù)教師不太接受有個性的答案，也不喜歡太有個性的學生，認為他們不好管理。

強調(diào)民主、自由，在課堂上鼓勵學生討論甚至爭論、辯論，對于培養(yǎng)有個性特點的學生具有一定的促進作用，而強調(diào)整齊劃一的教育方式就很難培養(yǎng)出有個性的學生。

選課走班與“在家上學”

選課走班在美國學校很普遍，往往從小學就開始了。多樣化的課程為學生提供了選擇的多樣性，學生在選課時呈現(xiàn)出了一定的差異性。美國學生選擇的課程都不一樣，每個學生都有一張自己的課程表，選課的差異化體現(xiàn)了美國教育個性化的特點。到了初中，美國學生選課走班已是常態(tài)，再到高中，學生幾乎沒有“班級”的概念，以至于筆者問他們關(guān)于“走班”的問題時，很多學生甚至不知道什么是走班。

在學期開始之初或正式學習某一學科時，美國的教師會請每個學生說出自己的目標，制訂學期計劃，如學科學習計劃、課堂規(guī)則等。此外，小班化教學有利于教師對學生有針對性地進行輔導，促進師生之間的交流與互動。在美國，雙語班、有特殊學生的班級會配備2名教師。教學時，美國教師會將班級分成若干個小組，每個小組3至4人，以小組合作學習為主，這樣小組成員之間就有更多機會與同伴交流、互動，表達自己的觀點與想法，展示自己的學習成果。小班化教學與小組合作學習，為學生的個性化學習提供了更大的可能性。

美國有3%至5%的學生不上學，他們就在家接受教育，因為他們的父母認為在學校得不到他們想要的教育。其實，“在家上學”在美國是合法的，是其12年義務教育的構(gòu)成部分。“在家上學”的學生只要能夠通過規(guī)定的考試，獲得相應的文憑證書，就不會影響參加工作或讀大學。當然，美國各州法律不同，管理方式也不一樣，部分州有相關(guān)法律約束“在家上學”的學生，要求必須完成公立學校課程或考試。大部分美國家長會為孩子的成長提供比較寬松的教育環(huán)境，一般不以考試成績衡量孩子在校的表現(xiàn)，而會利用時間帶領孩子參加各種活動，提早接觸社會。我們參加美國當?shù)啬硨W區(qū)董事會會議時，看到一對父母帶著孩子一起參加，會議開始前有一個面對憲法宣誓的環(huán)節(jié)，這個孩子就是領誓人。

美國人的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，與美國的個性化教育息息相關(guān)。我們從中能夠?qū)W習借鑒些什么呢？筆者以為，我們的素質(zhì)教育還處于摸索階段，研究美國的個性化教育，可以為素質(zhì)教育的開展提供一些經(jīng)驗和借鑒。

（責編 歐孔群）