基于網(wǎng)絡視域下中學英語核心素養(yǎng)教學的研究與探索

胡燕琴 王智華 朱珺

摘 要：網(wǎng)絡信息化的發(fā)展推動了我國英語教育的前行，拓寬了英語教學途徑，對我國傳統(tǒng)英語課堂教學是一種補充和完善。網(wǎng)絡教學這種新型的教學方法使英語課堂教學更加直觀化、物像化，給教學帶來了前所未有的感官沖擊和海量的學習資料，一直受到各界人士的青睞。以核心素養(yǎng)為中心的英語教學改革途徑不僅應著眼于課堂教學的改革，還應該注重以網(wǎng)絡為媒介的英語教學改革，為實現(xiàn)人的全面發(fā)展起到推波助瀾的作用。簡要分析核心素養(yǎng)背景下中學英語教學困境，研究網(wǎng)絡下開展具有核心素養(yǎng)特色的中學英語網(wǎng)絡教學的改革路徑，以期增強以核心素養(yǎng)為中心的中學英語教學改革的有效性，達到“立德樹人”的目的。

關鍵詞：網(wǎng)絡;核心素養(yǎng);中學英語教育

中圖分類號：G633.41

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）09-0076-04

一、引言

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是中學英語教育改革的重要內容。運用外語去接觸世界、感知世界、認識世界，提升自身的綜合素質，實現(xiàn)“立德樹人”的目標則是當務之急。21世紀網(wǎng)絡發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡信息量巨大，網(wǎng)絡中各種知識儲備比較完善。以核心素養(yǎng)為中心的中學英語網(wǎng)絡教育改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，成為了教育改革的先鋒。網(wǎng)絡中直觀和具體的物像為學生帶來形象而生動的講解，增加了課堂的情趣，促進了跨文化的交流，培養(yǎng)學生的語言應用能力、文化和思維品質等，提升學生的綜合素質和文化洞察力，促進其具備獨立的思維能力。然而，目前我國傳統(tǒng)的課堂教學仍存在著諸多問題，如課堂枯燥無味、學生消極被動，教師采用“強塞式”教學方式等，這一切都催促著我們有必要進行有效的課程改革，將核心素養(yǎng)融入我國的教育中，加入新型的網(wǎng)絡教育方式，強調語言的使用能力。因此，基于網(wǎng)絡視域下以核心素養(yǎng)為導向的中學英語教學的研究與探索是很有必要的。

二、核心素養(yǎng)背景下的傳統(tǒng)中學英語教育教學困境

當前中學英語教育提倡以核心素養(yǎng)為中心，關注人的健康成長和素質教育，不僅注重英語的工具性，也強調了英語的人文性。而傳統(tǒng)的中學英語教學機械而古板，一味以教師為主體，以課堂為界面，以教材為中心，課堂了無生氣、死氣沉沉，存在著諸多的弊端。具體如下：

（一）缺乏把握核心素養(yǎng)背景下大學英語教學的本質

傳統(tǒng)的教學認知過程中，過分強調教師的知識深度和廣度，認為教師只有淵博的知識，才能拓展學生的知識面，有效提高學生的成績;而忽略學生的自身成長和全面的發(fā)展。俗語道“授人以魚不如授人以漁”。教師自身的知識儲備固然重要，但更重要的是，還要教會學生自我學習的技能，讓他們學會自我提升?，F(xiàn)代社會獲取知識的途徑和方式特別多，網(wǎng)絡和多媒體給人們提供了更多的知識口徑。教師不光要傳道解惑，更重要是要教導學生的學習策略。只有掌握了學習策略，對于不同的教學內容，學生才可以獨立領會要點，把握精髓，才能真正自主地學習，才能熟練地運用知識，這才是真正的教學之道。同時，課堂上師生之間的互動也是必不可少的，一方面可以融洽師生的情感、拉近師生的距離，另外一方面，可以活躍課堂氣氛，營造和諧的課堂環(huán)境。這樣必然能刺激學生學習的欲望，使教學實現(xiàn)真正地育人和樹人。

（二）封閉式的課堂教學形式，忽略了學生語言表達能力

我國的英語教學模式從基礎教育到高等教學主要都是在課堂上進行的。教師在教學活動中是主體和中心，一切教學活動都是以教師為主，學生處于被動的狀態(tài)。教師機械性地講解，注重語法的解釋和句子的反復操練，學生保持沉默，課堂鮮有活力，師生缺少互動，沒有答疑等教學環(huán)節(jié)，忽略了英語人文性的作用，沒有注重英語交際功能，沒有加強學生的聽說能力的培養(yǎng)，只注重語言的形式，造成了諸多學生只會“啞巴英語”的情形[1]。學生單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W習，忽略了英語語言表達功能的性質，使得學習知識的過程異常痛苦、味同嚼蠟，學生無法發(fā)自內心地喜歡這門語言，英語課堂收效甚微。

（三）中學英語教學方法陳舊

傳統(tǒng)課堂上教師依照課本，照本宣科，循規(guī)蹈矩，強行把知識硬塞給學生，課堂上學生缺少發(fā)言和提問的機會，更無從反駁教師，提出自己的觀點，沒法激發(fā)學生的靈感和創(chuàng)造力。學生情緒低落，精神狀態(tài)非常消極，很難激發(fā)其學習熱情，難以真正理解消化知識。再者教師也沒給學生充裕的時間進行答疑解惑，只是單純地進行題海戰(zhàn)術，使本該快樂的學習變得死氣沉沉。這種教學方式不僅落后機械，缺失教師的責任感，妨礙學生個性的發(fā)展，學生的創(chuàng)新能力更無從談起。學生缺乏文化交際能力和溝通能力，嚴重缺失文化傳承能力，學生也難以把握不同國家間文化的差異和價值的取向，使得中學英語教育的人文關懷培養(yǎng)的實際效力無法發(fā)揮出來，對整體的中學英語教學水平提升都有影響。比如單詞的教授過程中，教師只是機械地教授音標和釋義，對于單詞的起源和其文化背景沒有任何介紹，致使學生無法了解單詞背后的起源和文化，喪失了對學習的樂趣。

三、網(wǎng)絡視域下的中學英語核心素養(yǎng)教育教學模式

（一）網(wǎng)絡視域下中學英語素質教育教學的理論依據(jù)

1.建構主義學習理論

建構主義認為，外部環(huán)境會影響學習者的學習過程。學習者在學習中可以有目的有計劃地來挑選和加工外部信息。這些外部信息通過大腦整合加工打破了原有的知識結構，可以構建成新的信息和新的知識體系。同時，外部環(huán)境也能夠積極地促進學生學習的過程，學生作為主體，應該盡量發(fā)揮其積極性和主動性，憑借強大的網(wǎng)絡，挖掘和搜索各種學習資源比如電子教案和影像等資料，以促進學習的有效性和高效性，提升學習的熱情[2]。

2.圖式理論

圖式理論認為學習的過程就是對已知知識的調動和對新信息的解碼和編碼，整個知識體系是已知知識和新知識構成的一個巨大的知識體系。它最早是認知心理學家用來解釋心理的過程。圖式作為一種知識結構，存儲在人的大腦里。它包括語言、形式和內容圖式，它們共同協(xié)作，以實現(xiàn)對知識的掌握和理解。圖式理論調動以往的英文知識，來實現(xiàn)對整個英語知識體系的解碼和編碼，從而提高學生的英語使用能力和跨文化交流能力，提高學生的學習效率。網(wǎng)絡教學形式多樣、豐富多彩，能激發(fā)學生的各種圖式，有效地促進知識的完善，幫助學生提高綜合素質。

3.因材施教理論

因材施教理論認為每個人都是不同的個人，自身成長環(huán)境和心理特征有著不同的個體差異和獨特性。學習應該關注學生的個性和差異，不應以偏概全。網(wǎng)絡教學為學生提供了一個良好的環(huán)境，為不同的學生打造出不同個性的學習方式，體現(xiàn)了“以人為本”的人文主義思想。學習者可以根據(jù)自身愛好來選擇符合個性發(fā)展的學習策略，還可以有針對性地加強知識的薄弱點，避免了“一刀切”的傳統(tǒng)課堂教學的困境。

（二）網(wǎng)絡視域下的中學英語核心素養(yǎng)教育教學策略

1.開展具有核心素養(yǎng)特色的網(wǎng)絡英語教學，加強教師與學生之間的互動

建立完善的網(wǎng)絡英語教學新模式，開展具有核心素養(yǎng)特色的英語教學。網(wǎng)絡環(huán)境下師生之間親切融洽的關系推動了素質教育的前行，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)營造了良好的氛圍。教師是主導，學生是主體，這種“雙主”教學方式超越了傳統(tǒng)英語課堂時間、地點的局限，它可以根據(jù)教師和學生的時間來自主安排網(wǎng)絡教學，其方式可以多樣，如網(wǎng)絡同步英語教學、異步的網(wǎng)絡英語教學等方式。網(wǎng)絡教學的隨機性和自主性符合客觀需要，其教學的靈活性受到學生的熱愛，教學效果出人預料，學生學習的熱情有增無減[3]。學生可以利用網(wǎng)絡根據(jù)自己的愛好，搜索自己想要的內容，隨時得到教師的授課內容。網(wǎng)絡課程形式多種多樣，兼具圖片、動畫和影像等多種方式，各國風土人情形象生動地展現(xiàn)在學生的眼前，增強了課程的直觀性，激發(fā)了學生參與學習的能動性，引導他們調動思維參與辯論，促進了課堂內容的消化和吸收。學生不僅獲取了知識，還培養(yǎng)了語言學習技能。網(wǎng)絡課程中，師生之間不斷交流互動，學生大膽提出疑問，闡明自己的觀點，教師輔導學生答疑解惑，引導學生進行思辨，課堂氣氛濃厚，效果好。

要開展具有核心素養(yǎng)特色的網(wǎng)絡英語教學，還必須關注中學英語課程改革，以立德樹人為出發(fā)點，培養(yǎng)“完整的人”，把英語的人文性和工具性統(tǒng)一起來，使學生順應社會潮流，適應社會發(fā)展，促進終身發(fā)展。中學英語課程關注學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這四者共同協(xié)作，幫助學生提升英語水平以增強我國的國際競爭力，符合世界教育改革的發(fā)展趨勢。初中階段學生不僅需要掌握基本的語言技能，逐漸擴大其閱讀范圍，為其博覽全書、具備跨文化視野奠定穩(wěn)定的基礎。隨著閱讀能力的不斷提高，其體驗英語的能力必然增強。到了高中階段，豐富的知識儲備，為寫作能力的提升奠定了扎實的基礎，也為其獨立的思辨打下了牢固的基礎。學生學會比較中西文化、意識到本國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，也把握了西方文化的異質，學會通過外語去接觸世界之外的文化知識或者了解國外的先進科技，從而實現(xiàn)“立德樹人”的最終目標。

2.樹立積極的學習目標，導入“娛樂性”教學

教師在進行教育的過程中，應該依照教學大綱和教育部的規(guī)劃，明確教學目標，嚴格遵照教學目標來授課，這樣才符合教學的要求，才能保障學校的英語水平有效地提高。同時，教研組也應該將本學期的學習目標明確以文本的形式傳達下來，確保每位教師遵照執(zhí)行。有了明確的教學目標，學生的學習目標就比較容易確定出來，學生可以圍繞著本學期的目標有目的有計劃地學習，整理好自己的學習材料，理清自己的學習思路，把握學習內容，知道自己要達到什么樣的學習程度等，主動地對所學的英語知識進行篩選、總結，尋找到適切和符合自己特點的學習方式與策略。

同時，網(wǎng)絡教學還可以導入“娛樂性”的環(huán)節(jié)，采用娛樂性的教學方式，比如網(wǎng)絡上有很多圖片、音像等，教師可以根據(jù)教學內容挑選符合網(wǎng)絡教學內容的圖片和音樂、影像。這些影像和圖片刺激著學生敏感的感官，激發(fā)他們的探求欲和求知欲。學生整合以往的知識，結合新信息的輸入，不斷地思辨以掌握新的知識和信息。這種娛樂式的環(huán)節(jié)是對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)，也是基于傳統(tǒng)教學上的創(chuàng)新，受到廣大教育工作者的支持和追捧。此外，還可以舉辦英語辯論大賽、英語風采和歌曲大賽等，這些具有娛樂性的競賽方式，也能鼓勵學生躍躍欲試，體現(xiàn)“游戲教學”的精髓，使學生在快樂中掌握英語、學習英語[4]。

3.增強團隊的協(xié)作精神，注重語境教學

注重提升中學生的團隊協(xié)作精神。一個成功的團隊需要協(xié)作互助的精神，提倡健康文明的合作精神符合社會主義核心價值觀，能夠增強集體榮譽感。為了提高學習的效率，學生可以進行小組合作或者大組討論，在學習討論的過程中，不僅要關注不同組隊的競爭，更要注重團隊的合作精神，為集體的榮譽而獻計獻策，促進學生的自我成長、互相學習，極大地激發(fā)課堂教學良好的氣氛，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。

圖文并茂注重情境教學，模擬真實的場景，也能促進學生的英語使用能力，幫助學生生成新的知識。直觀的圖像使教學內容形象而生動，摒棄了傳統(tǒng)課堂教學的呆板性，最大限度地減少了課堂的枯燥性，這種直觀的圖像減少了學生的厭煩感，促使學生轉變學習態(tài)度，由不愛聽課、學習松懈變成積極進取、樂觀向上的態(tài)度。網(wǎng)絡教學有其得天獨厚的優(yōu)勢，注重語境，借助圖片等最大限度地將教學內容詮釋出來。這種仿真式的教學環(huán)境也讓學生仿佛置身于真實的環(huán)境中，感知異域風情和文化習俗，對于新知識的輸入更容易接受，同時也開拓了視野，加強了英語教學的理解與記憶。

四、基于網(wǎng)絡視域下中學英語核心素養(yǎng)教學模式的創(chuàng)新

（一）網(wǎng)絡情境教學取代以往的文字教學

隨著網(wǎng)絡信息的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡教學中的情境教學增加了傳統(tǒng)課堂教學的樂趣，取代了以往單純的文字教學。錯綜復雜的網(wǎng)絡體系打造出符合現(xiàn)代化的教學環(huán)境，多媒體網(wǎng)絡教學為傳統(tǒng)教學提供了新的教學手段和方式，起到了很好的協(xié)助作用。這樣滿足了學生對知識的渴求，還可以根據(jù)教學內容適時調整章節(jié)，找到符合學生的教學方式，提高學生的語言使用能力和增強教學的效果。

由于學生之間存在著個體差異和不同的特征，教師要根據(jù)實際情況來選擇不同的教學資源，以幫助不同的個體，符合不同個體的需求。學生則針對自身的學習弱點來選擇適合自己現(xiàn)狀的學習資源，提高自身的英文水平和英文素質，加深對中西文化內涵的把握和知識點的掌握。情境交融、生動活潑的場面不僅提供給學生視覺沖擊感，給學生帶來感官的快感，還展現(xiàn)出西方豐富多彩的風土人情，使英語教學形象化，使英語內容更加容易接受，使課堂教學更加人性化，使課堂氣氛更加輕松。

（二）網(wǎng)絡教學能促進互動式的課堂教學

網(wǎng)絡教學方式更加靈活多樣，能促進學生之間的互動，學生如果存在疑問，可以互相答疑。通過答疑，學生互相可以梳理自身的知識結構，完成復雜的學習任務，鞏固已學的知識，網(wǎng)絡為學生提供更加便捷的學習方式。學生還可以通過教師在線、網(wǎng)絡專家或者遠程教育等方式來提出各種疑難問題。教師和專家的解答能幫助學生透徹地把握知識點，解決自己的困惑，為進一步的學習奠定基礎[5]。同時，還可以反饋自己已有的知識，完善自己的知識體系，擴大知識的深度和廣度。網(wǎng)絡教學中還有各種情景對話，學生可以自主地進行口語交流與訓練，擺脫了傳統(tǒng)教學的“啞巴英語”的困境，通過互動的方式來提高自己的口語水平和技能。

網(wǎng)絡教學的自主性和互動性給傳統(tǒng)的英語教學注入了生機與活力，學生自主學習、自主練習、自主復習、自覺預習，可以加深對課程的了解，把握教學內容的精髓，挖掘到知識的內涵，增強了學習的效果，提升了學生學習的熱情，讓學生體會到英語的魅力。同時，網(wǎng)絡教學上還推薦了一些學習讀物，比如外文書刊和外文新聞等，還可以進行影片賞析。這些都豐富了學生的視野，擴大了學生的知識面，獵取到中西方文化差異帶來的稀奇感，從而增強跨文化交流能力，打開邁向世界的第一步。

（三）網(wǎng)絡教學中引入跨文化意識

網(wǎng)絡教學是通往世界的一扇窗戶，它把世界各地的風土人情和風俗習慣生動地呈現(xiàn)在我們的面前，使我們身臨其境地感受到了異域風情，深刻體會各國文化的差異，了解各地的新聞和習俗，促進了英語核心素養(yǎng)的提高。這種仿真式近距離地接觸到外文知識，對中學英語教學無疑是積極的，中學生自小就領略到世界各地不同的人文環(huán)境和多彩的異域風俗，品嘗到異域文化中獨特的芳香。譬如龍在西方人眼里是邪惡的象征，而龍在中國人眼里代表著尊貴和吉祥，如“龍鳳呈祥”等。

跨文化意識的培養(yǎng)能夠讓中學生更加直接、更加容易明白各國不同的語言環(huán)境，促進學生自覺地愉悅地融入英語學習環(huán)境中，促進了學生英語知識的完善與提高，彰顯了英語的人文性功能。通過不同的思維方式碰撞，能學會應用外語去接觸中國以外的大千世界，學習語言之外的主體知識，這種跨文化意識的培養(yǎng)提升了自身的思維品質和文化素養(yǎng)，有利于核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

五、網(wǎng)絡視域下中學英語核心素養(yǎng)教育的意義

網(wǎng)絡下的中學英語教學跨越了空間與時間的界限，實現(xiàn)了遠距離的教學，對中學英語課堂教學具有輔助作用，極大地促進了中學英語教學的完善和課堂教學的改觀。網(wǎng)絡視域下的英語教學內容更加豐富、教學資料更加齊全，教學環(huán)境更加靈活。學生可以自主挑選，改變了課堂教學以往枯燥乏味的場面，增添了學習的樂趣。網(wǎng)絡遠程教學可以有效地發(fā)揮遠程教育的特點，實現(xiàn)了教與學的開放性，極大地推動了教育體制的改革，使英語教學融人文性與工具性，實踐性與創(chuàng)新性交互在一起，改革了傳統(tǒng)的教學模式，幫助學生汲取最新的知識，最大地體現(xiàn)了網(wǎng)絡英語教學的優(yōu)勢，推動了學生核心素養(yǎng)的提高，增強了學生的知識能力、思維品質、語言技能，促進學生全面提升自己，為終身學習鋪下堅實的基石。

參考文獻：

[1]曲文婕.以學生為中心的教學方法與外語教師的角色調整[J].西安外國語學院學報，2004（1）.

[2]李治.建構主義理論視角下的網(wǎng)絡技術在英語教學中的應用分析[J].繼續(xù)教育研究，2009（2）.

[3]孫太群.網(wǎng)絡環(huán)境下的英語課堂教學與英語學習[J].長春師范學院學報，2006（1）.

[4]熊惠.網(wǎng)絡閱讀對英語閱讀教學的啟示[J].玉林師范學院學報：哲學社會科學，2004（4）.

[5]萬春林.網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教育漫談[J].廣東科技，2013，22（14）：231-232.