多媒體輔助技術與學科的深度整合

魏婷婷

摘要：隨著素質教育的推進，現代教育技術手段不斷發(fā)展，多媒體教學模式在教育教學過程中的輔助作用愈加明顯。較之于傳統(tǒng)的教學模式，它能有效壓縮課堂時間，擴充課堂容量，增加課堂趣味和學科時效，增強學生的理解和記憶效果，擴大學生的眼界和視野。因此，如何合理開發(fā)和利用多媒體輔助教學，成為當前教育教學工作者需要考慮和解決的問題。

關鍵詞：多媒體輔助教學;教學模式;教學效率與效果

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0232-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Deep Integration of Multimedia Auxiliary Technology and Subject

WEI Ting-ting

（Huichang County Teacher Training School， Ganzhou 342600， China）

Abstract： With the improvement of quality-oriented education， modern education technology present a rapid development， and multimedia teaching model has played an outstanding role in teaching process. Compared with the traditional teaching model， the latter one should effectively reduce the class time and increase its capacity， improve the classroom interestingness and its timeliness， enhance the students understanding and memorizing， and broaden the students horizon and view. Therefore， how to rationally explore and utilize to assist modern teaching has become a considerable matter that educator need to solve.

Key words ： multimedia teaching; teaching model; teaching effect and efficiency

隨著信息技術的進步和社會的迅猛發(fā)展， 多媒體技術已經滲透到了我們的生產生活中，為人類信息的傳播與交流帶來了一派廣闊的空間，人們的學習和工作無不在信息化大熔爐中發(fā)生著碰撞，它的威懾力之大，涵蓋面之廣，已不可忽視。特別是隨著新課改在全國多省市的大面積鋪開，多媒體技術教學已經以其飛速發(fā)展之勢走進了我們的課堂，教育教學的每個環(huán)節(jié)都體現著信息化教學的優(yōu)勢。當現代化教學手段融進我們的學科領域時，這就對各學科的教師和課堂教學提出了更高的要求，如何有效提高教學教學水平和能力，提高學生的學習質量和效率更是值得我們深入思考的。而如何在實施素質教育的同時，在有限的授課時間內加大課堂容量、提高課堂效率，則成了教育工作者們思考最多和最急需解決的問題。經過了摸索、實踐、總結與反思后，恰如其分地利用多媒體輔助教學，發(fā)揮其巨大作用是不容忽視的。

1 壓縮課堂時間，擴充課堂容量

在我們以往的教學模式中，大多都是依靠非常傳統(tǒng)的教學手段，無外乎一支粉筆與一塊板擦，再加之一些彩色粉筆，構成了極其簡單的教具，而且一直沿襲了很多年。在這種模式下，我們固然承認，傳統(tǒng)的教學方式與教學手段的確有著它不可替代的優(yōu)點，在多年的教學生涯中，才得以一屆屆教授與傳承。但隨著現代教育技術手段的日益更新和不斷進步，隨著人們對教育信息化的了解，教育教學理念也在悄悄地發(fā)生著轉型與變化。隨著國家對人才的培養(yǎng)和高科技創(chuàng)新發(fā)展的需要，改革固有的傳統(tǒng)教育教學方式已是大勢所趨，且勢在必行。如果一直用舊的教育教學方法，必然會跟不上時代的進步，跟不上課程改革的腳步。我們都知道，教育教學方式更重要的是講求方式方法的選擇和效率效果的體現，因此各種教學輔助手段也就最大化的得到前所未有的開發(fā)和利用，而在我們熟知的諸多方法中，最先進、最高效的莫過于多媒體技術的運用。一方面，教師可以在備課的時候預先設計好所教課程的教學流程，將老師們在課前精心選擇的配套例題、練習題、作業(yè)等以多媒體課件的形式呈現出來，這樣就能很好地節(jié)省課堂上不必要的時間浪費。另一方面，課程的條理清楚、思路清晰，學生看上去直觀且一目了然，更容易讓學生把握重、難點，這在很大程度上增加了一堂課的容量，課堂的效率也就會隨之提高，效率提高了，那么老師們的授課時間也就能得到最合理最高效的利用。一個完整的教育教學環(huán)節(jié)，在高效率的課堂中會讓老師們將教育教學水平發(fā)揮到淋漓盡致，也會讓同學們對知識體系有一個清晰的認識和了解。知識點不再是干枯的，而是在多媒體情境下活靈活現的，老師易講，學生易學，老師講得輕松，學生學的也輕松。

2 增加課堂趣味，體現學科時效

在我們傳統(tǒng)的教學方式中，老師和學生之間基本上都是一對一或者是一對多的問答模式，即老師提出問題，學生逐個來回答問題。對學生來說，這種純對話的半互動教學模式早已缺乏足夠的吸引力和趣味性。學生的關注度低，注意力差，不能集中全部精力在老師提的問題上，學習的好奇心和求知欲大打折扣。一節(jié)課下來，跟不上老師的教學節(jié)奏，沒有在有限的教學時間內吸收到應該掌握的知識點。而對于老師來說，這樣的課上的也是力不從心，仿佛在完成不得不做的教學任務一樣，非常不利于知識的傳播和吸收。而如果能轉變思維，將流行的多媒體輔助教學技術巧妙地與我們的教學過程相融合，發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，就可以為僵化的教學模式增添活力，可以在很大程度上調動老師和學生的積極性。比如，在授課內容中，我們可以靈活恰當地插入音頻、視頻、多媒體動畫等形式多樣的內嵌課件資源，用逼真的形象和生動的動畫為學生提供豐富的感官刺激，這樣做就能夠有效地抓住學生的注意力，調動學生的聽課積極性，激發(fā)學生的學習熱情，這樣也會極大地增加課堂的互動性與趣味性。同時，我們知道，有些課程，比如語文、地理、歷史等學科，尤其是政治學科，它的時效性非常強，而如果我們利用多媒體這種方式，則可以在更短的時間里呈現出更多的教學內容，能夠彌補學生因時間或者地域的局限而無緣關注的盲點?？梢哉f，多媒體的快捷性和方便性是其他任何輔助教學手段所無法比擬的。在我們的教育教學中，也是為老師和學生所歡迎所接納的。

3 變不可能為可能，增強理解與記憶效果

在過去的教育教學中，因為各方面的教學條件都很有限，尤其是數學學科的很多立體幾何圖形畫起來很是煩瑣，講解起來更是很困難。由于數學學科知識體系的特殊性，很多個知識點是一環(huán)扣著一環(huán)，有很強的邏輯性，一個知識點沒有越明白，再往下學就會有些吃力。對于物理、化學、生物等實驗性學科也都無法進行逐一的實物演示，學生也無法動手參與到實驗中來，親身感受實驗帶給他們的樂趣。學生只能依靠教師用枯燥的語言來進行理論上的闡釋，按照書本上的內容，把原本應該演示的一些環(huán)節(jié)變?yōu)橛采刂v解。而學生只能自己理解領會后去死記硬背，這樣的記憶效果是可想而知的。而如果我們運用多媒體來輔助教學，則能很好地解決這個極為尷尬的問題。多媒體完全可以模擬一些實物難以操作的實驗，通過圖文聲像的演示方式，深入淺出的變理性思考為感性實物，調動課堂氛圍，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。利用多媒體教學中動畫的形式和影音資料等方式，把整個實驗過程或變化過程立體、直觀地展現在學生眼前，讓學生更加客觀地去進行觀察分析，進而更好的綜合概括，增強學生的參與度與自信心。用學生親眼所見的科學事實來證明理論的真實性、嚴謹性，變抽象為形象，化深奧為淺易，極大地加深了學生的感官印象，更利于學生對知識的理解和掌握，鍛煉學生的思維過程，這樣對于知識點的記憶時間及效果也就不言而喻了。

4 補充相關知識，擴大眼界與視野

我們應該客觀地承認，身處在不同的地域、不同的城市、不同的學校和不同的家庭中的學生，得到的教育資源是不完全一樣的。盡管我們國家一直在致力縮小這方面的差距，在最大限度的實現教育公平，但來自不同環(huán)境的學生在知識的儲備上還是存在一定的差距的。甚至在一些相對落后和偏遠的地區(qū)，很多的學生對課本以外的知識知之甚少，這既制約了他們的理解分析能力，又束縛了他們的視野發(fā)展，對學生未來的長遠發(fā)展是極為不利的。隨著信息在社會發(fā)展中的地位愈加的重要，學生收集信息的途徑也會越老越多，針對這一現狀，很多學校的教師可以著眼多媒體的優(yōu)勢，有意識地利用課余和自習時間來彌補學生在相關知識上的欠缺。老師可以在課前先讓學生去收集與本堂課有關的信息，有意識地引導學生廣博涉獵，廣泛積累，有目的有選擇地獲取相應的材料。讓學生不再單單依靠書本來了解相關的知識，不再單單的聽老師課堂上的口頭介紹。借助多媒體信息的優(yōu)勢，可以讓學生學會歸納整理有效信息，可以利用網絡強大的信息檢索引擎來加深對知識背景的理解與滲透，還可以由學生自主的根據自己的學習興趣來精心選取適合課堂教學內容的知識點，變“被動學習”為“主動學習”，充分調動學生的潛能，將學習效果發(fā)揮到最大化。這樣的學習方法既有針對性，又有時效性，在時間成本上，也是對學生有利的。課上，老師可以在學生已知信息的基礎上，對收集到的全部信息進行二次加工，整合相關的知識系統(tǒng)，利用圖片展示或動畫等多種形式來激發(fā)學生的視角，這樣對學生的終生發(fā)展都是大有裨益的。

綜上所述，誠然，每一種新生事物必定是從嘗試開始，到獲得認可，再到收效顯著，最終得以大力倡導并全面推廣和普及。多媒體從走進課堂的那一刻起直至今天，在課程整合中所起到的作用是有目共睹、可圈可點的。多媒體教學實現了教育過程的多樣化和教學水平的最優(yōu)化，是信息化教學的產物，無疑成了當今教育信息化水平的有利佐證和未來教育改革的航標。多媒體技術對于我們的教育教學環(huán)節(jié)來說僅僅是一種技術性的手段，發(fā)揮多媒體輔助技術與學科的深度融合方式，對優(yōu)化我們的教學環(huán)節(jié)可以起到事半功倍的作用。我們將多媒體輔助技術融合到教育教學中，對于老師掌握多媒體基礎知識和技能也是一種考驗，需要老師不斷地去學習和提高，這也對當下的老師提出了新的要求。如果老師不能很好地掌握多媒體信息技術，缺乏相關的系統(tǒng)性的培訓與理論支撐，選取不恰當的信息化教學內容，會將原本系統(tǒng)化的知識點變得零散，也就無所謂談多媒體輔助技術與學科的深度整合了。

但是值得注意的是，我們切不可走入極端的認識誤區(qū)，過量過度的濫用多媒體，過分地依賴多媒體輔助性教學手段，不考慮是否是教學必備或學生必需，是否與課程標準切合或課程內容適度，不考慮學生現有的知識水平，只為視覺和感官上的沖擊，只注重課程的技術含量，不管三七二十一，就為了趕新潮，為了出新意。一節(jié)課下來，變成了電教手段，全是多媒體設備在進行著教學，主需要全程不斷點擊白板屏幕，一幕幕的為學生呈現出信息化的產物，為“多媒體”而“多媒體”。 如果老師在這個過程中，浪費大量的人力和物力去準備課件，而忽視對知識點的把控，甚至耽誤原本設定好的教學目標任務，影響整堂課的教學質量和效果，那就得不償失了。因此，作為老師，掌握好多媒體輔助性教學手段，合情合理且恰如其分地將它活學活用，使其更好地為教育教學服務，為學生服務。在教學設計過程中，利用多媒體與學科整合就需要花大工夫、下大力氣去認真思考、反復推敲，找到最佳的教學手段。我們需要多媒體整合，我們更歡迎多媒體整合，我們應始終沿著最合理、最優(yōu)化的課程整合的大方向邁進。

參考文獻：

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