以技能大賽為契機(jī)探索基于工作過程的教學(xué)體系

魏淑紅 余蔚荔 江東梅

摘要：職業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)科技發(fā)展趨勢與市場需求，注重培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。全國職業(yè)院校技能大賽，是職業(yè)技能展示的平臺，大賽引入了先進(jìn)的技術(shù)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，推動了職業(yè)院校教學(xué)改革。大賽的技能水平反映了高職院校的教學(xué)水平。以技能大賽為契機(jī)，通過競賽資源轉(zhuǎn)化，構(gòu)建基于工作過程的教學(xué)體系，使教學(xué)內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程更貼近生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力，有利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技能大賽;課程體系;教材建設(shè);教學(xué)模式;教學(xué)評價

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0143-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Taking Skills Competition as an Opportunity to Explore Teaching System Based on Work Process

WEI Shu-hong， YU Wei-li， JIANG Dong-mei

（Guangdong Vocational and Technical College of Mechatronics， Guangzhou 510515， China）

Abstract： Vocational education should conform to the development trend of science and technology and market demand， and pay attention to training high-quality technical and skilled personnel. The National Vocational College Skills Competition is a platform for vocational skills demonstration. It introduces advanced technical norms and vocational standards， and promotes the teaching reform of Vocational colleges. The skill level of the competition reflects the teaching level of Higher Vocational colleges. Taking the skills competition as an opportunity， through the transformation of competition resources， the teaching system based on the working process is constructed， so as to make the teaching content dock with the professional standards， make the teaching process closer to the production process， and cultivate students'comprehensive ability to solve problems， which is conducive to the development of students' career.

Key words： skills competition; course system; construction of teaching materials; teaching model; teaching evaluation

1 引言

當(dāng)前高職教育重視學(xué)生技能培養(yǎng)，能夠根據(jù)人才需求、崗位設(shè)置調(diào)研等進(jìn)行職業(yè)分析，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，把職業(yè)能力劃分成若干專項能力，制定職業(yè)能力分析表格，再根據(jù)專項能力構(gòu)建相關(guān)課程。但由于在構(gòu)建課程體系時， 主要考慮學(xué)科的系統(tǒng)性， 而忽視了產(chǎn)業(yè)的實際需求[1]。現(xiàn)有教學(xué)體系沒有嚴(yán)格按照真實的工作流程和能力要求去設(shè)計課程內(nèi)容，更大程度是停留在教學(xué)形式上的模仿，并沒有真正領(lǐng)會任務(wù)式教學(xué)的精髓，對職業(yè)技能培養(yǎng)不足[2]。

當(dāng)今信息化教學(xué)手段高速發(fā)展，線上有資源、線下有活動的混合式教學(xué)方法，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合，使基于工作過程的理實一體化教學(xué)模式更易實現(xiàn)。

2 全國職業(yè)院校技能大賽的特點

全國職業(yè)院校技能大賽是國家職業(yè)教育的重大制度設(shè)計與創(chuàng)新，也是貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的一項重要活動，該大賽由教育部發(fā)起并牽頭舉辦的一項全國性職業(yè)院校學(xué)生技能競賽活動;在賽項設(shè)計上，突出了與國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密對接;突出了大賽對教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)，各賽項在內(nèi)容設(shè)計上，在依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，同時將前沿的、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范引入大賽，促進(jìn)了職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與課程改革，推動人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合。大賽每年舉辦一次，在2019年大賽比賽中，高職組設(shè)16個專業(yè)大類，49個大項（49個分賽項），行業(yè)特色賽項4項，覆蓋了高職院校大部分專業(yè)。

3 以技能大賽為契機(jī)，構(gòu)建基于工作過程的教學(xué)體系

全國職業(yè)院校技能大賽是企業(yè)對高新技術(shù)需求的縮影，反映當(dāng)今社會對人才需求的方向[3]。技能大賽的任務(wù)是基于工作過程來設(shè)計的，準(zhǔn)確把握大賽的理念，將大賽精神、大賽目的、大賽規(guī)則和新技能等轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，構(gòu)建基于工作過程的教學(xué)體系，使教學(xué)過程更貼近工作過程。基于工作過程的教學(xué)體系邏輯結(jié)構(gòu)見圖1：

3.1 競賽資源轉(zhuǎn)化

大賽涉及的知識技能綜合性較強(qiáng)，涵蓋了專業(yè)大部分核心知識技能。將大賽的技術(shù)規(guī)范對接課程標(biāo)準(zhǔn);大賽的任務(wù)內(nèi)容，對接相關(guān)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)基于工作過程的教學(xué)單元;依據(jù)大賽集訓(xùn)的資源，組織教材的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容;按照大賽的成績評定辦法，完善教學(xué)評價體系。從而實現(xiàn)企業(yè)工作內(nèi)容與課程教學(xué)對接。競賽資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的邏輯結(jié)構(gòu)如圖2：

3.2 課程體系優(yōu)化

從世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢來看，高職院校課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程是各國課程改革的總趨向。職業(yè)教育課程的實施與開發(fā)應(yīng)該主張能力本位的課程觀，以社會和經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，從職業(yè)崗位分析入手，構(gòu)建以職業(yè)能力為目標(biāo)、以項目課程為主體、以培養(yǎng)實踐技能為主線的技能訓(xùn)練課程體系[4]。目前高職課程體系依然以學(xué)科體系模式為主，不適應(yīng)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)競賽資源，設(shè)計基于工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相關(guān)課程，有利于提升學(xué)習(xí)深度。

3.3 專業(yè)教材建設(shè)

教材建設(shè)是實現(xiàn)課程改革的基礎(chǔ)工程，開發(fā)面向工作過程的高職教材是當(dāng)務(wù)之急。目前高職教材大多基于學(xué)科化知識，高職教育的職業(yè)性、實踐性、開放性未能充分體現(xiàn)出來。參考技能大賽的任務(wù)要求，以典型的工作任務(wù)為基點，將崗位的工作任務(wù)、技能內(nèi)容與要求、知識內(nèi)容與要求融入教材開發(fā)中，采取“調(diào)研與論證典型工作崗位→定位人才培養(yǎng)目標(biāo)→分析典型工作任務(wù)與職業(yè)能力→知識的解構(gòu)與重構(gòu)→教學(xué)內(nèi)容序化”這一邏輯路徑推進(jìn)教材的實踐與探索[5]。高職教材建設(shè)在教材類型結(jié)構(gòu)上，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求，建設(shè)基于工作任務(wù)單元的教材。專業(yè)教材要隨著信息技術(shù)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。

3.4 教學(xué)模式改進(jìn)

在基于工作過程的課程體系構(gòu)建與教材建設(shè)基礎(chǔ)上，基于工作過程的理實一體化教學(xué)模式水到渠成。在以往的教學(xué)模式中，知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練是通過不同的、相對獨立的教學(xué)過程完成。而重構(gòu)的教學(xué)體系，任務(wù)分解式的知識點與能力點對應(yīng)，教學(xué)做自成一體，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過工作任務(wù)驅(qū)動，在學(xué)中做、做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和解決問題的能力[6]。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教學(xué)”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息化技術(shù)展示關(guān)鍵知識點，如動畫、屏幕錄像、仿真及多媒體交互技術(shù)等，解決學(xué)習(xí)難點。混合式教學(xué)，擴(kuò)展了教學(xué)的時間和空間，促進(jìn)基于工作過程的理實一體化教學(xué)，值得探索應(yīng)用。

3.5 教學(xué)評價完善

以往學(xué)科教學(xué)的成果大多是純量化的分?jǐn)?shù)，是寫在作業(yè)本上或答在考試卷上的，高分低能現(xiàn)象較突出，新高職不排斥分?jǐn)?shù)，但決不唯分?jǐn)?shù)，學(xué)以致用，能應(yīng)用所學(xué)知識理論發(fā)揮主觀能動性、大膽嘗試制造或創(chuàng)造，將是高職教學(xué)考核評價的新方向。樹立“以生為本、突出應(yīng)用，方法多樣、注重過程，能力導(dǎo)向”的課程考核理念，實現(xiàn)從考察知識為主向?qū)W生應(yīng)用能力提升轉(zhuǎn)變、從注重結(jié)果向引導(dǎo)學(xué)生重視過程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、從考核精細(xì)化知識點向考察綜合素質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變[7]。對于參加技能競賽的同學(xué)，實施以賽代考;將每個工作任務(wù)單元的考核進(jìn)行累計，作為過程性評價計入總成績。總之，注重過程評價，開發(fā)多種考核方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

高職教育重技能培養(yǎng)，當(dāng)前實訓(xùn)條件較薄弱，以技能大賽為契機(jī)，深化校企合作，拓展實訓(xùn)條件。將競賽資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，構(gòu)建基于工作過程的教學(xué)體系，促進(jìn)技能培養(yǎng)及大賽成果的獲得。通過大賽成果，提升專業(yè)實力，獲得資金支持，改善實訓(xùn)條件及教學(xué)資源，從而形成良性循環(huán)，源源不斷地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李敏， 高職電氣自動化專業(yè)課程體系改革研究[J]. 山東工業(yè)技術(shù)，2019（12）：244

[2] 江岸，高職軟件技術(shù)專業(yè)群“課崗證賽”融合下的核心課程體系建設(shè)及改革[J].職業(yè)，2019（02）：40-41.

[3] 趙圓圓，機(jī)電一體化技能比賽成果的創(chuàng)新發(fā)展[J].才智——創(chuàng)新教育，2019：69.

[4] 郭金龍;劉珍珍，以技能競賽引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的研究[J].河南農(nóng)業(yè)，2016（12）：36-37.

[5] 印偉，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)途徑——基于面向工作過程的教材建設(shè)視角[J].職教論壇，2019（03）：115-121.

[6] 李艷雙，技能大賽引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)? 測量人才培養(yǎng)全面提升[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2019（05）：3-6+24.

[7] 宋建國，高職院校生物制藥技術(shù)專業(yè)“單元操作技術(shù)”課程改革與實踐[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2019（5）：128-130.

【通聯(lián)編輯：梁書】