計算機輔助教學在高校地理課程教育中的實際應用

桂峰

摘要：計算機輔助教學模式的發(fā)展，可有效提升教學質量，在高校地理課程教育中應用時，可為學生構建立體化教學環(huán)境，拓展高校學生地思維。文章對計算機輔助教學在高校地理課程中的應用優(yōu)勢進行分析，指出其在應用過程中存在的問題，并通過課件培訓、主體教育和體系構建對計算機輔助教學的實際應用進行研究。

關鍵詞：計算機輔助教學;高校;地理課程

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0080-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

地理作為一種空間維度的理解學科，在進行傳統(tǒng)教學時，需通過教師對教材進行講解，為學生構建思維空間，保證學生對知識的扎實記憶程度。在計算機輔助教學模式的發(fā)展下，可通過三維立體動圖、視頻、音頻等方式，使學生對知識進行全面了解，為進一步提升學生的學習效率，應構建合理的學習氛圍，以學生為教學主體，以保證地理知識的立體化滲透。

1 計算機輔助教學在高校地理課程中的應用優(yōu)勢

1.1 強化學習主體

當前在網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展下，高校也開始引進計算機網(wǎng)絡技術，來對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新。高校教育作為半開放式的教學模式，通過多媒體信息技術可有效提升教學質量，同時在新課改理念的發(fā)展下，可結合翻轉課堂、主線教學的模式，進行高效率教學，使學生的思維得到拓展。計算機輔助教學模式通過大數(shù)據(jù)處理功能，可實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的存儲和智能化分類，將資源進行整合，其視頻和音頻的教學功能，可替代傳統(tǒng)的板書式教學，并可以圖文并茂的方式對學生進行展示，充分調(diào)動學生的視覺和聽覺等，為學生構架立體化知識氛圍，保證學生接受知識的全面性。同時計算機輔助教學基于網(wǎng)絡信息技術發(fā)展而來，其也延續(xù)互聯(lián)網(wǎng)信息技術的交互性，使接受知識的主體進行共享式改變，通過人際交互模式和智能化UI操控系統(tǒng)，可有效拓展學生的思維模式。

計算機輔助教學在高校地理課程教學中應用時，增加學生獲得知識的途徑，同時在互聯(lián)網(wǎng)技術下，可使學生對知識內(nèi)容進行實時了解。在智能UI交互界面的支持下，可對學生進行立體化展示，學生通過界面操作，可對地理信息進行三維動態(tài)了解，同時放大和縮小的功能，可使學生對知識進行深度了解。教師通過課本知識進行輔助教學，將重要知識點和難點進行課件展示，以加深學生的記憶程度，進而提升教學質量。

1.2 提升學習效率

計算機輔助教學模式顛覆傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上引進網(wǎng)絡信息技術，在教師合理的使用下，依據(jù)動態(tài)與靜態(tài)相結合的教學模式，可提升學生的學習興趣。高校地理教師在教學過程中，將知識點進行分段式講解，并將課本教學與計算機教學進行交叉講解，通過教學信息的多變性，為學生提供多元化教學模式，以激發(fā)學生的學習欲望。同時地理教師可對學生的學習特性進行分析，制定出多種教學方案，以計算機教學為主，對課本知識進行延伸講解，進而激起學生的學習興奮點，進而提升學生的學習效率。

當前高校學生擁有較多課余時間，學生可通過智能設備對課件進行預習與復習，將自身在學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)進行記錄，在集成化資源的校園網(wǎng)絡系統(tǒng)中，對知識點進行關聯(lián)搜索，同時可通過網(wǎng)絡平臺及時進行交流，以保證問題可得到時效性處理。在網(wǎng)絡技術的支持下， 可有效拓展學生的知識面，并提升學生處理專業(yè)知識的能力。

2 計算機輔助教學存在的弊端

2.1 不利于課堂互動交流

計算機教學模式發(fā)展可提升教學質量，但同時機器化教學模式也降低師生之間在課堂上的交流，易導致課堂的教學主體發(fā)生質變，使學生在課堂上的情感方式發(fā)生變化。當前高校的教學模式以開放為主，將資源進行最大化利用，使學生得到全面性發(fā)展，但計算機教學使學生未能感受到人性化教學，不利于當代大學生人文素質的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式教師可通過課堂互動模式，來拉近師生間的距離，可對學生的學習能力和學習態(tài)度進行分析，以制定出相應的教學措施，反觀計算機輔助教學，如未能正確利用計算機信息技術，將影響整體的教學氛圍，因此在教學過程中應合理利用計算機進行輔助教學，以保證學生可進行全面發(fā)展。

2.2 易延續(xù)知識灌輸模式

部分高校在進行地理知識教學時，由于教學內(nèi)容較多，可通過計算機網(wǎng)絡技術對地理知識進行分類整合，為學生提供精準性知識來源。部分高校地理課堂教學過程中，由于計算機輔助教學帶來的便利性，使部分教師過度依賴于網(wǎng)絡信息技術，將傳統(tǒng)的說教式教學模式轉變?yōu)檎n件知識的灌輸模式，使教學模式未能得到本質改變。同時教師在教學階段的教導者地位也逐漸轉變?yōu)橛嬎銠C設備的操作者地位，增加學生的學習負擔。

2.3 軟件實用性不足

計算機輔助教學軟件在使用過程中，由于地理知識較為復雜，涉及知識面較廣，部分教師在進行課件制作時，只是針對課本內(nèi)容和考試知識點進行復刻，以圖片進行解讀，在進行影像片段剪輯時，一般只是進行簡單的片段拼接，未能對依據(jù)實際內(nèi)容進行過渡環(huán)節(jié)的拼接。在講課過程中，部分教師針對課件進行機械式教學，將理論知識以生硬的圖片方式進行表達，錯誤地認為學生通過圖文教學方式便可對知識點進行自主學習，進而使教學質量下降。

3 計算機輔助教學在高校地理課程教育中的實際應用策略

3.1 以教學內(nèi)容為主體

高校地理學科具有時間特性和空間特性，其對學生的想象力要求較高，通過教師對理論知識和圖片的描述可使學生發(fā)散自身的思維，對內(nèi)容進行關聯(lián)式想象，以加深知識的記憶。在計算機輔助教學的應用下，可為學生構建立體化教學的方式，將復雜的地理知識和地形地貌進行三維動態(tài)講解，可使學生對知識進行全面了解，為學生提供想象的空間。但在教學過程中應對教學軟件適當?shù)膽茫乐蛊浞稚W生的注意力，時刻應以學生為教學主體，對學生的適應性程度進行分析，以保證知識傳授的全面性。同時應以傳統(tǒng)的教學方式為主，計算機教學模式為輔，加強師生之間的交流，以保證高校地理課堂的活躍度。

3.2 加強CAI培訓力度

教師在利用CAI制作課件時，應對將傳統(tǒng)的課件制作模式進行優(yōu)化，充分利用網(wǎng)絡資源，在對地理重要知識點進行設計時，應對其進行關聯(lián)性知識點搜查，確保知識點之間的連貫性。同時應對音頻、影像等進行插入，保證課件內(nèi)容的銜接性和流暢性，使知識點與學生的興趣點形成精準對接。教師在進行課件設計時，應保證課件的兼容性，并以多元化的展現(xiàn)方式，為不同類型的學生提供選擇，教師應將自身的主觀思想進行代入，使課件具有能動性，提升課件在課堂上的表現(xiàn)形式。因此為保證教師課件設計的專業(yè)性，高校應定期對地理教師進行CAI培訓，并使教師正視計算機輔助教學的地位，以提升課堂教學的合理性和規(guī)劃性。

3.3 構建信息化教學體系

高校地理課程在應用計算機輔助教學模式時，應明確教學的主體地位，并對教學資源進行合理規(guī)劃，將板書和多媒體進行結合，同時對課堂的容錯時間段進行過渡安排，使板書與多媒體進行完美契合，提升地理課程教學的流暢性。在知識點銜接下，可為學生構建多維度學習環(huán)境，使學生在課堂上感到充實，以提升學生的主觀能動性，對知識進行自主學習，進而提升教學質量。

4 結語

綜上所述，文章從強化學習主體、提升學習效率等，闡述計算機輔助教學在高校地理課程教育的應用優(yōu)勢，并對當前高校應用計算機輔助教學的現(xiàn)狀進行分析，為提升地理課程的教學質量，應對計算機輔助教學模式進行多維度研究，通過與傳統(tǒng)的教學模式相融合，為學生提供優(yōu)質教學。

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【通聯(lián)編輯：張薇】