內(nèi)地新疆班學(xué)生心理健康狀況及原因分析
——以安徽某醫(yī)學(xué)院校為例

唐小麗，吳承紅

（1.安慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校，安徽 安慶 246052；2.揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

為加速新疆的發(fā)展，培養(yǎng)少數(shù)民族專業(yè)技術(shù)人才，自2011年至今，國家利用內(nèi)地教學(xué)資源的優(yōu)勢，在內(nèi)地開辦新疆班職業(yè)教育。隨著職業(yè)教育的不斷深入，內(nèi)職班的辦學(xué)與發(fā)展也面臨著挑戰(zhàn)，新疆班學(xué)生雖具有一般學(xué)生的普遍性，但是作為一個特殊的學(xué)生群體，加上大多數(shù)學(xué)生又處于青春期階段，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來到內(nèi)地求學(xué)，長期和內(nèi)地學(xué)生混合住在一個寢室，每年只有暑假一次回家機(jī)會，遠(yuǎn)離父母的溫暖，缺少家庭的關(guān)愛，又有語言溝通、民族文化差異、飲食習(xí)慣、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等問題，加上在青春期這個特定的年齡階段，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生各種各樣的情緒和心理問題。這對他們的學(xué)習(xí)和工作會產(chǎn)生怎么樣的心理壓力和負(fù)擔(dān)呢？本研究為了解新疆班學(xué)生的基本心理健康狀況，并探討引起新疆班學(xué)生心理健康水平差異的原因，選擇適合于新疆班學(xué)生的心理健康教育課程。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取某醫(yī)學(xué)院校新疆班一、二年級全體學(xué)生200人作為被試參與調(diào)查，整群隨機(jī)從內(nèi)地普通班一年級、二年級各選取兩個班共200名學(xué)生作為對照研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，了解新疆班學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。

1.2 研究方法

為切實(shí)了解新疆班學(xué)生的基本心理健康狀況，我們采用整群抽樣的方法，按班級抽取，整體了解學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，從而分析新疆班學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行。

通過自編一般個人基本情況調(diào)查問卷，該問卷共30道題目，分析不同人口學(xué)因素對心理健康的影響；采用《癥狀自評量表》（SCL-90）[1]對學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況的調(diào)查研究。

在進(jìn)行SCL-90量表測試的基礎(chǔ)上，我們還專門選取30名比較有典型性和代表性的新疆班學(xué)生、新疆教師、本地專職輔導(dǎo)員等進(jìn)行一對一訪談，找出新疆班學(xué)生心理健康現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。試圖全面、深入把握當(dāng)前新疆班學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。

2 研究具體步驟和資料分析

2.1 施測步驟

在開始評定前，先由工作人員把總的評分方法和個人基本情況問卷調(diào)查表的要求向被試交代清楚，然后讓其做出自我評定，并認(rèn)真填寫。由于新疆班少數(shù)學(xué)生對于部分漢語理解有困難，有專門的工作人員按量表題目每一項(xiàng)讀給新疆班學(xué)生聽，對極個別新疆班一年級新生確實(shí)存在漢語理解非常困難的，由新疆班教師不帶任何暗示將問題本身的意思轉(zhuǎn)達(dá)給他們，并由他們自己根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。將調(diào)查對象的SCL-90、個人基本情況問卷調(diào)查表的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理核對，對無效問卷進(jìn)行排除，形成正確的數(shù)據(jù)信息。新疆班學(xué)生收回有效問卷187份，內(nèi)地班學(xué)生收回有效問卷166份。

2.2 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，采取定量和定性相結(jié)合的研究方法，通過比較（±s）來衡量差異并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

3 新疆班學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果

3.1 新疆班學(xué)生的整體心理健康現(xiàn)狀（見表1）

用SCL-90量表測量的新疆班187名學(xué)生的SCL-90個因子分中，學(xué)生中出現(xiàn)較多的心理問題依次是其他（主要指飲食睡眠問題）（69.0%）、強(qiáng)迫（59.9%）、抑郁（56.7%）、人際關(guān)系敏感（56.1%）、焦慮（46.0%），詳見表1。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，新疆班學(xué)生在強(qiáng)迫、抑郁、人際關(guān)系緊張與敏感、焦慮等這幾項(xiàng)因子中存在輕度、中度甚至嚴(yán)重的癥狀的比例較高。

表1 新疆班學(xué)生SCL-90各因子輕度、中度、重度及嚴(yán)重心理異常分布情況

3.2 新疆班學(xué)生SCL-90因子分與全國常模的比較（見表2）

通過新疆班學(xué)生的SCL-90與全國常模比較發(fā)現(xiàn)，其各項(xiàng)因子分均高于全國常模，通過進(jìn)一步檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)抑郁、焦慮、軀體化、精神病性、強(qiáng)迫、恐怖、人際關(guān)系敏感等因子P值均小于0.05，有顯著性差異。其中抑郁和焦慮兩個因子P值均小于0.01，有極顯著性差異。

表2 新疆班學(xué)生SCL-90因子分與全國常模的比較（±s，分）

表2 新疆班學(xué)生SCL-90因子分與全國常模的比較（±s，分）

因子軀體化強(qiáng)迫人際關(guān)系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性新疆班（n=187）1.51±0.761.85±0.861.90±0.971.76±0.781.62±0.801.56±0.701.45±0.671.58±0.771.44±0.70全國常模（n=1388）1.34±0.491.69±0.611.76±0.071.57±0.611.42±0.431.50±0.571.33±0.471.52±0.601.30±0.47 t P 3.0052.5462.0313.3053.4391.0912.5291.1212.8250.0030.0120.0440.0010.0010.2770.0120.2640.005

3.3 新疆班學(xué)生SCL-90因子分與內(nèi)地普通班學(xué)生的比較（見表3）

表3 新疆班學(xué)生SCL-90因子分與內(nèi)地普通班學(xué)生的比較（±s，分）

表3 新疆班學(xué)生SCL-90因子分與內(nèi)地普通班學(xué)生的比較（±s，分）

因子軀體化強(qiáng)迫人際關(guān)系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性其他新疆班（n=187）1.51±0.761.85±0.861.90±0.971.76±0.781.62±0.801.56±0.701.45±0.671.58±0.771.44±0.701.87±0.74內(nèi)地普通班（n=166）1.69±0.721.66±0.911.70±0.801.58±0.821.44±0.691.67±0.691.31±0.681.73±0.861.60±0.681.70±0.82 t P-2.2522.0582.1172.1222.280-1.5122.033-1.755-2.0792.0030.0250.0400.0350.0350.0230.1310.0430.0800.0380.046

通過表3可以發(fā)現(xiàn)，新疆班學(xué)生與內(nèi)地普通班學(xué)生相比，人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、恐怖、其他得分均高于內(nèi)地普通班。且各因子得分之間有顯著性差異（P＜0.05），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。另外發(fā)現(xiàn)，軀體化和精神病性因子新疆班學(xué)生低于內(nèi)地普通班學(xué)生（P＜0.05）。

3.4 不同年級的新疆班學(xué)生SCL-90因子分的比較（見表4）

從調(diào)查結(jié)果來看，新疆班一年級和二年級學(xué)生的人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對及其他因子之間比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），且人際關(guān)系敏感和敵對這兩項(xiàng)因子有極顯著性差異，其余各因子得分之間無差異（P＞0.05）。

表4 不同年級的新疆班學(xué)生SCL-90分值的比較（±s，分）

表4 不同年級的新疆班學(xué)生SCL-90分值的比較（±s，分）

因子軀體化強(qiáng)迫人際關(guān)系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性其他一年級（n=78）1.57±0.771.82±0.842.16±1.081.94±0.781.78±0.901.73±0.761.43±0.721.70±0.831.47±0.702.00±0.74二年級（n=109）1.46±0.761.87±0.881.73±0.841.64±0.771.51±0.701.44±0.641.47±0.651.50±0.711.43±0.701.78±0.72 t 0.949-0.4293.0452.6062.3082.833-0.441.7760.3882.010 P 0.3440.6710.0030.0100.0220.0050.6600.0770.6980.046

3.5 是否是獨(dú)生子女的新疆班學(xué)生SCL-90分值的比較（見表5）

在新疆班獨(dú)生子女組與非獨(dú)生子女組的比較中，發(fā)現(xiàn)抑郁、敵對、人際關(guān)系敏感、焦慮、其他五項(xiàng)因子比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；其他因子比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。說明非獨(dú)生子女的心理健康水平相對優(yōu)于獨(dú)生子女的心理健康水平。

4 新疆班學(xué)生心理健康狀況的分析討論與對策

新疆班學(xué)生作為一個特殊的群體，他們的心理健康水平現(xiàn)狀及影響他們心理健康的因素也一直是我們研究的重點(diǎn)，通過本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，用SCL-90量表測量的新疆班187名學(xué)生中出現(xiàn)較多的心理問題依次是其他（主要指飲食睡眠問題）（69.0%）、強(qiáng)迫（59.9%）、抑郁（56.7%）、人際關(guān)系敏感（56.1%）、焦慮（46.0%）。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，新疆班學(xué)生在強(qiáng)迫、抑郁、人際關(guān)系緊張與敏感、焦慮等這幾項(xiàng)因子中存在輕度、中度甚至嚴(yán)重的癥狀的比例較高。與黨海紅等[2]調(diào)查的結(jié)果相似。

表5 是否是獨(dú)生子女的新疆班學(xué)生SCL-90分值的比較（±s，分）

表5 是否是獨(dú)生子女的新疆班學(xué)生SCL-90分值的比較（±s，分）

0.3450.3640.0270.0010.0340.0040.4750.2010.1820.001因子軀體化強(qiáng)迫人際關(guān)系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性其他是（n=34）1.65±0.982.00±1.102.24±1.102.15±0.861.97±1.092.03±0.831.53±0.751.74±0.861.59±0.822.24±0.85否（n=153）1.48±0.711.82±0.801.83±0.921.67±0.741.54±0.701.45±0.631.44±0.661.55±0.741.41±0.661.79±0.68 t P 0.9560.9172.2323.2722.1994.5590.7161.2831.3403.264

新疆班學(xué)生的整體心理健康狀況不容樂觀，通過與全國常模和內(nèi)地普通班比較，發(fā)現(xiàn)新疆班學(xué)生的SCL-90中各項(xiàng)因子得分均高于全國常模，其中，抑郁、焦慮、軀體化、精神病性、強(qiáng)迫、恐怖、人際關(guān)系敏感均高于全國常模（P＜0.05）。新疆班學(xué)生與內(nèi)地普通班學(xué)生相比，焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、恐怖、其他等6項(xiàng)因子得分均高于內(nèi)地普通班，且各因子得分之間有顯著性差異（P＜0.05）。另外，軀體化和精神病性因子得分新疆班學(xué)生低于內(nèi)地普通班。以上調(diào)查結(jié)果顯示，新疆班學(xué)生的心理健康狀況水平總體偏低。

4.1 環(huán)境適應(yīng)帶來的心理問題

新疆班的學(xué)生從遙遠(yuǎn)的新疆來到內(nèi)地，隨著時間的推移，好多問題漸漸暴露出來，尤其在心理、生理方面的問題更加突出。新疆班學(xué)生的生活每天基本上一成不變，即每天去固定的教室、宿舍、清真食堂，同時，由于和內(nèi)地學(xué)生混合居住，內(nèi)地學(xué)生不同的生活方式、作息制度、氣候、學(xué)習(xí)環(huán)境給他們帶來飲食、睡眠上更多的不適宜。新疆班學(xué)生以上的種種不適，給他們的學(xué)習(xí)帶來了巨大的困難，所以，他們?nèi)菀拙o張、焦慮，遇到問題時又不知道應(yīng)該怎么處理，逐漸地形成了心理障礙[3]。對此，我們建議探索情感式教學(xué)模式，安排漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生同學(xué)習(xí)、同生活，增進(jìn)彼此的感情。經(jīng)過友好的相處，學(xué)生之間隔閡也就沒有了，各民族學(xué)生真正成為一家人。

4.2 特定的年齡階段帶來的影響

前來內(nèi)地就讀的新疆班學(xué)生的年齡大多數(shù)在15～20歲之間，這個年齡階段的學(xué)生正處于一個進(jìn)入社會前的適應(yīng)期，表現(xiàn)為生理發(fā)育已基本成熟，但心理發(fā)育尚未完全成熟，很容易產(chǎn)生情緒上的不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)上的不適宜，可能經(jīng)常會出現(xiàn)一些困惑、迷惘的時候，容易表現(xiàn)為不安、緊張等[4]。同時容易產(chǎn)生強(qiáng)迫、抑郁、人際關(guān)系敏感等心理問題。新疆班的學(xué)生來到內(nèi)地后，不適應(yīng)內(nèi)地的生活、學(xué)習(xí)方式，同時由于生活習(xí)慣、語言溝通等問題，很容易導(dǎo)致人際關(guān)系敏感。特定的年齡階段再加上長期遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，長期住校生活，當(dāng)遇到心理問題時，與父母不能及時溝通，與內(nèi)地同學(xué)溝通不暢，從而出現(xiàn)心理健康水平下降。建議根據(jù)新疆班學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)，在不同年級、不同階段有針對性地開展專題心理健康教育講座。

4.3 遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，缺乏社會支持系統(tǒng)

當(dāng)新疆班學(xué)生剛來到內(nèi)地時，新鮮和好奇心讓他們覺得很激動，但是一段時間后，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離親人，使他們備受相思之苦，他們在家時有父母的關(guān)心、教師的關(guān)懷，有熟悉的環(huán)境、良好的人際交往，有社會系統(tǒng)的支持，而現(xiàn)在長期生活在內(nèi)地，缺少父母的關(guān)愛，一年才能回家一次，與內(nèi)地同學(xué)間缺少親密感，在學(xué)校，由于他們特殊的面貌和著裝，經(jīng)常讓內(nèi)地學(xué)生覺得好奇，這些都使得他們有強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識。另外，同學(xué)之間競爭激烈，讓他們比較敏感，與同學(xué)、內(nèi)地學(xué)生、教師之間的交往產(chǎn)生距離，有戒備心。而且對于教師在班會上專門批評的某種現(xiàn)象，他們比較容易對號入座，認(rèn)為教師是在說自己，導(dǎo)致心理承受力更低，從而影響心理健康。研究發(fā)現(xiàn)，不同年級的學(xué)生心理健康水平也有差異。表4結(jié)果顯示，新疆班一年級和二年級學(xué)生的人際敏感、焦慮、敵對、抑郁及其他因子得分之間有顯著性差異（P＜0.05），且人際關(guān)系敏感和敵對這兩項(xiàng)因子有極顯著性差異（P＜0.01），說明新疆班學(xué)生在度過一年級的適應(yīng)期后，到二年級心理健康狀況整體有所改善，這與有關(guān)的研究報道相似[5]。為了促進(jìn)新疆班學(xué)生同內(nèi)地班學(xué)生交流，將普通內(nèi)地學(xué)生和新疆班學(xué)生配對，實(shí)行混合居住，互幫互助，大家互相尊重，用平常心對待生活中遇到的各種情況。

4.4 民族文化的個性特點(diǎn)

大方、開朗、熱情、豪放，是新疆少數(shù)民族特有的性格特征。少數(shù)民族獨(dú)有的文化賦予了他們熱情、善良的民族特點(diǎn)，但是他們比較容易沖動、偏激，有時不計(jì)后果[6]。新疆班學(xué)生大多數(shù)來自南疆地區(qū)，來到內(nèi)地后以漢族居住的城市為主，尤其是剛來到內(nèi)地城市，周圍人們對于他們的好奇，讓他們不愿意與人交流，對新疆班學(xué)生來說，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離父母，生活習(xí)慣、自然氣候、文化習(xí)俗、飲食習(xí)慣的差異帶來的不適應(yīng)給他們不同程度地帶來了壓力，而對于大多數(shù)學(xué)生來說，由于這些生活環(huán)境的巨大變化，缺少個人空間去釋放和消化這些壓力，因此會越來越多地積累負(fù)面情緒[7]。這些負(fù)面情緒不定時的爆發(fā)，使他們自己無法管理好自己的情緒，因此也使他們失去對自我的控制，降低了自信心水平，阻礙了自我的個性發(fā)展。建議在業(yè)余時間，豐富新疆班學(xué)生的生活，如可以利用周末和特殊的節(jié)假日（如新疆特色的古爾邦節(jié)等），組織聚會，請能歌善舞的新疆學(xué)生表演、慶祝等，發(fā)揮他們的特長。還可以安排一些體育活動等，使他們在學(xué)習(xí)之余，可以很好地參加到各項(xiàng)社會實(shí)踐活動和文藝表演中，提高他們的歸屬感。