中職衛(wèi)校產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)微課的開發(fā)與應(yīng)用

張慶桂，蔣建剛，文 露，廖綴屏

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的普及，教育信息化的步伐日益加快，微課、慕課等大量新的教學(xué)形式正“翻轉(zhuǎn)”著各級學(xué)校的課堂。目前，教師“一言堂”的“灌輸式”教學(xué)模式在中職衛(wèi)校教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位，如何將微課這一新型教學(xué)形式引入中等衛(wèi)生職業(yè)教育，使中職衛(wèi)校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)高度融合，是中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校教育改革和發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。

產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)是助產(chǎn)專業(yè)的核心課程之一，是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試和孕產(chǎn)技術(shù)資格考試的必考內(nèi)容。其教學(xué)內(nèi)容抽象、涉及面廣、操作技能復(fù)雜、學(xué)生難以理解，需要課前、課中、課后反復(fù)學(xué)習(xí)，才能掌握其基礎(chǔ)知識和基本技能。加之中職衛(wèi)校學(xué)生大多數(shù)是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力低下、意志力不強(qiáng)，傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。面對這種情況，如何才能將高深的理論變得簡單易學(xué)，將簡單的知識變得有趣？如何才能消除學(xué)情差異對教學(xué)效果的影響？為此，在助產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中引入微課，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)將微課的開發(fā)和應(yīng)用體會分享如下。

1 微課的定義和特征

1.1 微課的定義

微課是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱。以微型教學(xué)視頻為載體，主要針對某個學(xué)科的知識點（重點、難點、易錯點）或教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動、實驗、主題、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程資源[1]。它包含導(dǎo)入、新知識講授、鞏固、作業(yè)等環(huán)節(jié)，可展現(xiàn)教師對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)簡短而完整的教學(xué)過程[2]。

1.2 微課的特征

微課具有教學(xué)時間短（一般10分鐘左右）、教學(xué)內(nèi)容少而精、主題突出、傳播形式多樣等特點，尤其可在計算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備上運(yùn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間和地點限制，非常適合學(xué)生利用零散時間進(jìn)行移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)[3-4]。這種“移動式學(xué)習(xí)”不僅可作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，還可滿足學(xué)生隨時隨地對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)。

2 微課資源庫的開發(fā)

微課的開發(fā)需要集成圖片、聲音、影像、字幕、音樂等多種信息，利用多媒體技術(shù)對視頻、音頻進(jìn)行處理，使微課內(nèi)容更加形象生動，富有感染力和可視性。產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)微課的開發(fā)流程見圖1。

圖1 產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)微課的開發(fā)流程

2.1 目前微課開發(fā)存在的問題

2.1.1 一味追求形式效果，忽視制作成本 微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻?！懊嫦?qū)W習(xí)者”是微課區(qū)別于其他教學(xué)資源的主要特征[5]。目前，很多教師制作微課時很少研究是否適合于學(xué)生學(xué)習(xí)，而是為參加各種教學(xué)比賽評獎或個人晉升職稱，學(xué)校鼓勵教師制作微課也只是為提升學(xué)校形象，沒有發(fā)揮微課的真實作用。例如，在制作一個幾分鐘的微課中使用大量拍攝工具，轉(zhuǎn)換多個拍攝場景（企業(yè)、教室、實訓(xùn)室、錄播室等），動用多方面的人力和物力，完全不考慮制作成本；一些微課能用簡單的媒體形式呈現(xiàn)，卻把字幕、音頻、視頻、圖片和動畫等多種復(fù)雜的表現(xiàn)形式堆積在一起，使微課容量增大，學(xué)生不愿觀看教師費盡心思制作的微課，違背了制作微課的初衷。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容分散 微課主要解決的是教學(xué)重點、難點、易錯點、熱點和焦點等問題。現(xiàn)實中，不少人把一節(jié)課或某個章節(jié)的其中一個環(huán)節(jié)、段落、知識點等機(jī)械地制作成微課，內(nèi)容過于分散、缺乏連續(xù)性，會產(chǎn)生前后不呼應(yīng)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2.1.3 教學(xué)環(huán)節(jié)不全 北京師范大學(xué)余勝泉教授認(rèn)為：一門標(biāo)準(zhǔn)的微課應(yīng)包含目標(biāo)、知識點、元數(shù)據(jù)、聚合模型、學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)[6]，才能真正有利于學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)而獲取所需的知識與技能。因此，微課的設(shè)計應(yīng)包括新課導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容精講、教學(xué)互動、課堂檢測等教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)實中，部分微課為追求時間短而“斬頭去尾”，僅有教師對教學(xué)內(nèi)容的講解，缺乏與學(xué)生互動及教學(xué)評價，如同傳統(tǒng)“滿堂灌”課堂的復(fù)制品，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法發(fā)揮微課的教學(xué)作用。

2.2 微課開發(fā)策略

2.2.1 認(rèn)真分析學(xué)情 產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)課程在中職助產(chǎn)專業(yè)第二學(xué)年開設(shè)，我校助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生基本是初中畢業(yè)后入學(xué)，動手能力比較強(qiáng)，但理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主探究和學(xué)習(xí)能力，但對產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)課程有一定的學(xué)習(xí)興趣，厭倦純理論灌輸式教學(xué)，樂于接受生動活潑、形象有趣的微課教學(xué)，熱衷于從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)新知識，且都有智能手機(jī)，有條件從學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)、微信公眾號、班級QQ群等互聯(lián)網(wǎng)平臺下載微課視頻觀看。

2.2.2 精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容 產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)課程綜合性強(qiáng)，知識點多而雜，操作技能內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。在前期的教學(xué)實踐中，把產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)課程劃分為4個模塊，根據(jù)助產(chǎn)士崗位目標(biāo)和教學(xué)大綱要求，以重點、難點、易錯點和技能訓(xùn)練為聚焦點，梳理提煉出20個知識點，制作適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)需求和心理發(fā)展特點的微課，形成產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)微課程體系（具體內(nèi)容見表1）。所有的知識點均源于翟向紅主編的《產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)》（第三版），設(shè)計微課時，注意各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和拓展延伸，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)一個個獨立的知識點，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

表1 產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)微課體系

2.2.3 完善教學(xué)結(jié)構(gòu) 微課是對傳統(tǒng)教學(xué)資源的繼承與發(fā)展，它是一門課程的重點、難點、關(guān)鍵點的完整教學(xué)過程。也可以說微課是一堂短小、精悍的網(wǎng)絡(luò)課。因此，在制作微課時應(yīng)設(shè)計導(dǎo)入、新知識講授、互動與評價、知識的拓展與延伸等環(huán)節(jié)。

2.2.4 恰當(dāng)運(yùn)用表現(xiàn)形勢 微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式不能過于單一，可利用圖片、音頻、視頻、動畫等多種方式表達(dá)，一些重要內(nèi)容尤其是技能操作內(nèi)容還應(yīng)添加字幕。但制作時應(yīng)避免太過花哨，努力用簡潔、生動的形式解決教學(xué)問題，并注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效果。因此，微課的表現(xiàn)形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以選擇，如基礎(chǔ)知識、習(xí)題講解采用音頻加字幕方式呈現(xiàn)；發(fā)病機(jī)制采用音頻加動畫形式呈現(xiàn)；實訓(xùn)技能運(yùn)用視頻加音頻、文字的表現(xiàn)形式。通過簡單、合適的技術(shù)手段，解決教學(xué)問題，既方便教師制作又避免學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。

3 微課的應(yīng)用

3.1 微課的使用路徑

微課資源也是對教學(xué)資源的最好補(bǔ)充，教師可以將微課上傳互聯(lián)網(wǎng)平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和同行交流共享，不僅豐富了教學(xué)資源，也促進(jìn)了教學(xué)資源共享。還可上傳班級微信群、QQ群，供學(xué)生下載或在線觀看。學(xué)生可隨時隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，再也不用擔(dān)心因請假落下課程或課堂上聽不懂等問題。

3.2 微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式

3.2.1 作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的資源 這種模式是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中適時嵌入微課或在課后補(bǔ)充微課，用來幫助解決教學(xué)重點或難點問題、典型例題或習(xí)題等，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，在單純理論講授式課堂中應(yīng)用較多。如：在女性生殖系統(tǒng)解剖與生理課堂講授中，適時插入骨盆解剖與分娩關(guān)系的微課，通過微課中的圖形、聲音、文字、動畫講述骨盆的骨性標(biāo)志和骨盆各平面的徑線，使學(xué)生輕松掌握重點，突破難點。課后通過微課講解排卵期計算方法的練習(xí)題，拓展知識的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會計算排卵期，可以指導(dǎo)育齡婦女預(yù)測易受孕期，提高受孕概率。

3.2.2 作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的資源 課前將微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生下載微課學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并可在微課平臺與同伴、教師進(jìn)行互動交流，教師根據(jù)學(xué)生討論的熱點問題和焦點問題進(jìn)行答疑解惑，同時制訂課堂互動策略。課中，師生共同探討解決問題的方法，并最終解決問題。此模式在一體化教學(xué)及實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用較多。如在“四步觸診”實訓(xùn)教學(xué)中，課前一周將微課視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)布在班級微信群和QQ群，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以小組為單位到實訓(xùn)室在模型上練習(xí)操作；實訓(xùn)課堂上，讓學(xué)生將小組學(xué)習(xí)中碰到的疑難問題、有爭議的操作步驟提出來，教師加以講解糾正，并進(jìn)行規(guī)范示教。利用模型引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每一步操作的目的和意義，如使用模型比擬，解釋如何通過第一步檢查結(jié)果判斷胎產(chǎn)式、胎先露，通過第二步檢查結(jié)果判斷胎方位等。整個教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的操作方法和步驟，通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解胎產(chǎn)式、胎先露和胎方位的概念及判定方法。此模式使抽象的操作技能知識具體化，使學(xué)生變被動為主動，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2.3 作為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的整合媒介 微課在病理學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)和專業(yè)技能課程的疾病發(fā)病機(jī)制等內(nèi)容的教學(xué)中應(yīng)用較多，如在講解妊娠高血壓疾病的發(fā)病機(jī)制時，引入高血壓、蛋白尿和水腫的病理生理知識微課，讓學(xué)生充分認(rèn)識到病理生理知識在臨床專業(yè)課程中的實際應(yīng)用；在講解骨盆的解剖時，將女性骨盆的結(jié)構(gòu)特點與分娩的關(guān)系制作成微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在設(shè)計分娩機(jī)制微課時，可以利用骨盆的平面與徑線相關(guān)微課，讓學(xué)生認(rèn)識到骨盆結(jié)構(gòu)和徑線對分娩的重要性。這樣，使專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程融會貫通，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成完整的知識鏈。

4 微課的開發(fā)、應(yīng)用體會

在產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，我們深刻體會到：（1）不適合全程開展微課教學(xué)：因為使用微課教學(xué)需要花費教師大量的時間和精力，如參加微課制作培訓(xùn)和制作微課，課后還需要與學(xué)生互動，搜集學(xué)生的反饋信息，大大增加了教師的工作量；同時，學(xué)生也需要花大量時間搜集資料、討論并反復(fù)練習(xí)，若全程應(yīng)用微課教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，會產(chǎn)生抵觸情緒，反而降低學(xué)習(xí)效率。（2）不是所有內(nèi)容都適合應(yīng)用微課教學(xué)：微課資源庫建設(shè)的根本目的不是單純建設(shè)微課，而是有效利用微課幫助學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識，提高主動學(xué)習(xí)能力。但如果一門課程的所有內(nèi)容都使用微課教學(xué)，將極大增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，背離了微課教學(xué)的初衷。（3）選擇簡便、快捷的制作工具與方法：如一些簡單的操作可以用智能手機(jī)錄制視頻，就不必使用攝像機(jī)，可以降低制作成本。（4）加強(qiáng)微課開發(fā)團(tuán)隊的建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，充分共享教學(xué)資源。

5 結(jié)語

微時代給職業(yè)教育帶來了新的技術(shù)手段，微課的應(yīng)用為中等衛(wèi)生職業(yè)教育注入了新鮮血液。微課短小精悍、靈活運(yùn)用的特點，不僅適用于理論教學(xué)也適于實訓(xùn)教學(xué)，可用于課前預(yù)習(xí)、課程導(dǎo)入、課后復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)活動。但一門課程既不適合全程采用微課教學(xué)，也不是所有內(nèi)容都適合使用微課教學(xué)，同時微課開發(fā)應(yīng)以簡單、適用、滿足中職學(xué)生學(xué)習(xí)需求為原則。