學(xué)校課程品質(zhì)建設(shè)的“建鄴行動”

成尚榮

【關(guān)鍵詞】建鄴行動;品質(zhì)課程;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G423.04 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）66-0039-02

一、課改“建鄴行動”的意義闡釋

基礎(chǔ)教育課程改革正在不斷深入。黨的十九大和全國教育大會為課程改革深化指明方向，提出新目標(biāo)、新任務(wù)、新要求，課程改革必定進(jìn)入一個新階段，邁上新境界。

南京市建鄴區(qū)教育局始終以高度的使命感、責(zé)任感，觸摸時代的脈搏，在思想向上飛揚(yáng)的同時，將改革重點(diǎn)向下沉潛;在前瞻、邁向現(xiàn)代化的同時，不斷回望走過的歷程，梳理經(jīng)驗、反思問題;在持續(xù)調(diào)動學(xué)校積極性、創(chuàng)造性的同時，又注重從區(qū)域?qū)用?，堅持系統(tǒng)思考、整體設(shè)計，提出新的行動方案，表現(xiàn)出一種可貴的精神，不妨稱作“課改自覺”?！督K教育》將之概括為“建鄴行動”。

“建鄴行動”，充滿了改革的動態(tài)感與前行的狀態(tài)，表現(xiàn)出務(wù)實的風(fēng)格與品質(zhì)，表達(dá)了自信和不斷進(jìn)取的決心，也彰顯了改革的特點(diǎn)以及日益鮮明的特色?！敖ㄠ捫袆印笔窃诜钚兄环N理念：想，是問題;做，才是答案。行動永遠(yuǎn)是創(chuàng)造的源泉和希望。

隨之而來的問題是，“建鄴行動”具有普遍意義嗎？大凡冠之以地域名字的改革都具有獨(dú)特性，個性鮮明;但個性中內(nèi)孕著共性，折射出共同性，無疑，“建鄴行動”是具有普遍意義的。我們可以作一假想：倘若，一些區(qū)域課程改革也都積極行動起來了，或曰“××行動”，或曰“××樣式”，或曰“××計劃”……豈不是“萬紫千紅滿園春”嗎？事實正是如此，江蘇的課改呈現(xiàn)出豐富的生動活潑的景象，只不過“建鄴行動”是“一枝紅杏出墻來”。

二、課改“建鄴行動”的特點(diǎn)與走向

1.再次審視課改的大背景，確立改革的大方向、高境界。

課改面臨著新背景：黨的十九大報告中，進(jìn)一步將立德樹人作為教育改革發(fā)展的根本任務(wù)，提出發(fā)展素質(zhì)教育的要求，讓每個孩子享有公平而有質(zhì)量的教育，并將培養(yǎng)什么樣的人的著眼點(diǎn)提升為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。接著中共中央、國務(wù)院又頒發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》文件。這一些重大事件，建鄴區(qū)教育局都高度重視，深入學(xué)習(xí)。他們將這些都作為深化課改的宏大背景，不斷把握課改的大方向和更高的價值立意。而這一切，他們又聚焦在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)上，又將核心素養(yǎng)與時代新人的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)對接，于是“基于核心素養(yǎng)的學(xué)校整體建構(gòu)”成了“建鄴行動”的總課題。這樣，行動更有鮮明而堅定的方向，有了更高價值方向和愿景的追求。這是值得大家關(guān)注和學(xué)習(xí)的。

2.再次反思實踐中存在問題和梳理經(jīng)驗，站在新的起點(diǎn)上尋找改革的新走向、新舉措。

“建鄴行動”是從問題反思與經(jīng)驗梳理兩個方向同時展開，將問題導(dǎo)向與經(jīng)驗引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來。這是一種反思的品質(zhì)，也是一種思維方式和工作方法。他們對問題的反思比較深入，從現(xiàn)象入手，深入到問題的深層次認(rèn)知，歸納了五個問題，從對核心素養(yǎng)的認(rèn)識到系統(tǒng)性的思考建構(gòu)，從課改的典型學(xué)校到校際的差異等都作了剖析。問題導(dǎo)向讓“建鄴行動”有的放矢，確定重點(diǎn)，力求突破。與此同時，又必須總結(jié)經(jīng)驗，以經(jīng)驗來引導(dǎo)、帶動、促進(jìn)學(xué)校課程的整體建構(gòu)。從現(xiàn)場觀察和經(jīng)驗材料來看，建鄴區(qū)中小學(xué)課改，尤其在學(xué)校整體建設(shè)上，成效顯著，經(jīng)驗鮮活，改革有深度。值得注意的是，他們還將經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化，經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化的本身就是課程整體建設(shè)的成果。這樣，從成功的視角，堅定了以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)來引領(lǐng)區(qū)域推動學(xué)校課程品質(zhì)建設(shè)的信心。

3.再次從核心素養(yǎng)的特性和“學(xué)校課程”整體性出發(fā)，確定了以“學(xué)校課程整體建構(gòu)”為深化的重點(diǎn)。

學(xué)校課程原本就是一個整體性概念，它有別于校本課程，即包括國家課程、地方課程、也包括校本課程。學(xué)校是課程真正發(fā)生的地方，所有課程都要在學(xué)校里匯合、整合，如果做些比喻的話，那就是學(xué)校既是課程大匯聚的“凹地”，又是課程整合的“高地”。“建鄴行動”再次重申，“學(xué)校課程”，本身就是意味著學(xué)校課改的整體性，防止把改革的重點(diǎn)與興奮點(diǎn)只放在校本課程開發(fā)上，而無形中忽略了國家課程的高水平實施?！敖ㄠ捫袆印币浴皩W(xué)校課程”的完整性、整體性，杜絕了課程實施與開發(fā)中的片面性。與此密切相關(guān)的是，“建鄴行動”以核心素養(yǎng)來引領(lǐng)，尤其強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是一個整體，彰顯核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征——綜合性，引導(dǎo)學(xué)校在跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展上下更大功夫。以上這些，正凸顯了“建鄴行動”的正確導(dǎo)向性。這難能可貴。

4.將區(qū)域推進(jìn)課程品質(zhì)建設(shè)策略定位于鼓勵學(xué)校創(chuàng)造性建設(shè)上，帶來學(xué)校課程生動活潑的局面。

區(qū)域整體推進(jìn)，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)思考、整體設(shè)計、加強(qiáng)統(tǒng)籌，加強(qiáng)課程的規(guī)范化建設(shè)，必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等要求?！敖ㄠ捫袆印闭沁@么去努力的。但是，他們有著非常明確的理念，并形成了原則，即規(guī)范的同時要解放學(xué)校，鼓勵校長、教師創(chuàng)造性地進(jìn)行課改，從學(xué)校的價值愿景和基礎(chǔ)、條件等出發(fā)，形成學(xué)校課改的特色，抑或說，規(guī)范的本質(zhì)與目的，就在于解放。就我們了解的包括接觸到的情況來看，建鄴區(qū)的學(xué)校課程建設(shè)呈現(xiàn)出豐富多彩、生動活潑的狀態(tài)，甚而有一種氣象。就已形成的稿件看，首先，將課改與學(xué)校的辦學(xué)主張相融通，用課改折射、體現(xiàn)辦學(xué)主張、教育核心理念，并推動辦學(xué)主張、教育核心理念的完善與深化。因此，所謂課改特色，最為根本的是讓課程在學(xué)校的文化土壤里自然生長起來。比如金陵中學(xué)實驗小學(xué)立足“向陽教育”的辦學(xué)主張，全面建設(shè)“金葵花”課程，透射出“讓兒童燦爛生長”的教育核心理念。再次，課程具有豐富、生動、深刻的文化意象。中華中學(xué)上新河初中構(gòu)建了兩大文化符號，生發(fā)了特有的文化意象：“泥土”與“種子”，并確立了課程目標(biāo)：種子精神，泥土情懷。還有關(guān)于“手”的課程開發(fā)，與工具使用的核心素養(yǎng)聯(lián)系在一起。這樣的例子還很多。

我們不難作出這樣的判斷：“建鄴行動”是值得贊賞并值得期許的。

（作者系原江蘇省教育科學(xué)研究所所長）