大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析
——基于外研社大學(xué)英語教學(xué)管理平臺

郭潔潔

（六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽六安 237158）

該文通過對六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語課程開展混合式教學(xué)的情況進行調(diào)查分析，為安徽省高職院校開展混合式教學(xué)提供參考資料,以此探究高職院校大學(xué)英語混合式教學(xué)在實踐中存在的問題并提出可操作性的建議和對策。

1 調(diào)查目的和方式

混合式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)嘗試，在新模式實施時，對于該模式所依賴的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以及新模式下采用的學(xué)習(xí)方式都是我們關(guān)注的內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，英語教學(xué)模式不斷更新，教學(xué)團隊已經(jīng)建成課程資源庫，已經(jīng)建成英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心6S可視化智能交互管理平臺。在這樣的大環(huán)境下，為了解目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法和策略是否得當(dāng)，他們的學(xué)習(xí)效果如何及他們對當(dāng)前的英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)環(huán)境的看法，以便發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，2019年9月26日至30日，我們對六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院已完成兩學(xué)期實用英語課程學(xué)習(xí)的2017級學(xué)生，以及正在進行課程學(xué)習(xí)的2018級學(xué)生以問卷的形式進行了一次調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，其中有效問卷190份，有效率為92.5%。

該次調(diào)查問卷主要為研究以下問題。

（1）混合式學(xué)習(xí)平臺上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀及問題如何？

（2）學(xué)生在線上學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)狀況如何？

（3）線下課堂互動開展狀況及問題如何?

2 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析

該課程屬于公共必修課，以網(wǎng)絡(luò)為載體，主要使用“外研社大學(xué)英語教學(xué)管理平臺”網(wǎng)絡(luò)平臺，搭配配套教材開展教學(xué)活動。

2.1 混合式學(xué)習(xí)平臺上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀及問題如何

關(guān)于學(xué)生對目前對大學(xué)英語混合教學(xué)模式滿意度調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果看，“滿意”的有118人，占總數(shù)的62.1%，“不滿意”的有4人，只占2.1%。從總體來看，學(xué)生還是能夠接受大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。

表1 《實用英語》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前制訂計劃

從表1可以看出：僅有23.2%的學(xué)生在 《實用英語》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前每次都有制訂計劃，而9.5%的學(xué)生基本沒有制訂計劃。這一結(jié)果和歌德學(xué)院的aLuller博士提出的實施混合式學(xué)習(xí)的5種假設(shè)之一不謀而合：在享受混合式學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點便利的同時,學(xué)習(xí)者將面臨如時間管理、自我管理、認知能力、元認知能力、學(xué)習(xí)環(huán)境的社會化、學(xué)習(xí)動機和技術(shù)困難等挑戰(zhàn)[1]。大學(xué)英語混合式教學(xué)要想獲得成功,還需要下大力氣從自我管理和認知能力等方面引導(dǎo)學(xué)生。

2.2 學(xué)生在線上學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)狀況如何

學(xué)生在線上學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)狀況主要是學(xué)生在 《實用英語》混合式課堂上學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣及方式的調(diào)查。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式能夠解決課堂教學(xué)容量有限與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，并且能夠有效提高英語教學(xué)質(zhì)量[2]

在 “你認為當(dāng)前混合式教學(xué)微課程測試內(nèi)容設(shè)計如何？”這個問題，86.0%的學(xué)生愿意在微課學(xué)完后參加單元小測試，并把自己的真實學(xué)習(xí)效果反饋給學(xué)校的任課教師。單元測試是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一個必需的過程，目的是幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)中存在的問題。但從目前的反饋來看，數(shù)據(jù)顯示，大部分的同學(xué)認為題目設(shè)置較為新穎，但43.0%受訪的學(xué)生都認為微課考核題型過于單一，并沒有通過多種方式考核學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度。線上考核方式單一的問題，應(yīng)該引起我們的重視?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅是教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的混合，同時也是測試方式的混合。

表3 《實用英語》課程老師指導(dǎo)方面

高職院校學(xué)生在大學(xué)英語課程的線上平臺使用時間上也有很大不足，在“每周使用電腦或手機登錄線上平臺學(xué)習(xí)《實用英語》課程的時間”這個問題，統(tǒng)計結(jié)果顯示：62.1%的線上學(xué)習(xí)頻率為每周一次，且平均時長1～3 h，學(xué)習(xí)投入嚴重短缺。

圖1 每天使用電腦和手機登錄線上平臺的時間統(tǒng)計圖

從圖1可以看出，實用英語課程中學(xué)生每周使用電腦登錄線上平臺的時間并不算多，超過3 h的人數(shù)不到20.0%，由此可見，大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)還有待培養(yǎng)和提高。

2.3 線下課堂互動開展狀況

針對這些內(nèi)容，我們設(shè)計了幾個問題，在對“在《實用英語》課程課堂上你最喜歡的活動有哪些”（可多選）這個問題上，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

表2 課堂上最喜歡的活動

而在“你希望在《實用英語》課程中，老師給予哪方面的指導(dǎo)？”這個問題上，回答如表3所示。

從表2和表3中可以看出，高職院校學(xué)生在《實用英語》課程課堂上喜歡的活動多種多樣，這說明高職院校學(xué)生在《實用英語》課程中對教師的依賴性還很大，課外活動還存在很大提升空間。高職院校學(xué)生對《實用英語》課程教師指導(dǎo)要求內(nèi)容很多，這也驗證了《實用英語》課程教師指導(dǎo)的重要性。

3 建議解決方案

混合式教學(xué)平臺的使用使得課程整合和信息技術(shù)更好結(jié)合，具有開放式的窗口，自主選課，靈活安排學(xué)習(xí)進度，這些優(yōu)點，為高職英語教學(xué)改革帶來契機。與此同時PBL教學(xué)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的語言綜合技能，還可以提供大量的實踐、交流和體驗的機會。因此將PBL教學(xué)模式通過混合式教學(xué)平臺這一載體應(yīng)用到英語課程的教學(xué)中是非常必要的，即讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到了最大化的傳播，又規(guī)避了一些混合式教學(xué)平臺的不足之處。

通過整合高職英語教學(xué)資源、高職英語課程設(shè)計和“線上+線下”活動、完善混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，課堂討論，課程綜合評價這三個教學(xué)階段實現(xiàn)對知識的吸收和內(nèi)化，實現(xiàn)教學(xué)評價上：過程評價、結(jié)果評價等多種評價方式的結(jié)合[3]混合式教學(xué)平臺為高職英語教學(xué)帶來契機，作為PBL教學(xué)模式的載體實現(xiàn)了兩者在教育教育中的結(jié)合，因此將混合式教學(xué)平臺與PBL教學(xué)模式相結(jié)合應(yīng)用到英語課程的教學(xué)中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生口語、閱讀、翻譯、寫作和分析問題、相互合作的能力。