順應(yīng)天性，大小同玩

閆德芳 朱瑞

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇變簣@戶外混齡游戲是幼兒園利用戶外空間和自然環(huán)境，提供開放的、豐富的材料，將3—6歲不同年齡段幼兒組合在一起游戲，讓幼兒在游戲中相互模仿、思考、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)，是對(duì)幼兒園基本活動(dòng)的一種補(bǔ)充。

為了開展好戶外混齡游戲，我園改造了戶外場(chǎng)地，增設(shè)了戶外游戲材料，每次游戲都以班級(jí)為單位，提前在周計(jì)劃中安排好。但在實(shí)踐中，教師對(duì)戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料提供、規(guī)則制定等問題產(chǎn)生了困惑，由此正式開啟了我園戶外混齡游戲的探索。

一、優(yōu)化環(huán)境，混齡游戲之準(zhǔn)備

不同年齡段幼兒對(duì)戶外環(huán)境的態(tài)度和探索方法上是有差別的，在此環(huán)境下大小互動(dòng)、同齡互動(dòng)、師幼互動(dòng)，對(duì)每個(gè)幼兒發(fā)展所起的作用是不同的。因此，我們可以預(yù)見，在混齡游戲活動(dòng)中，能夠形成一個(gè)非常自然的教育生態(tài)環(huán)境，不同年齡段的幼兒都能在其中找到自己的定位和發(fā)展的空間。

1.走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，重新認(rèn)識(shí)?！叭绻沂呛⒆?，我想去幼兒園哪里玩？幼兒園里有哪些材料可以游戲？”帶著這樣的思考，教師們走遍幼兒園的角角落落，了解園所環(huán)境中有哪些幼兒需要的、可調(diào)整的環(huán)境和游戲材料。通過盤點(diǎn)游戲材料，讓教師對(duì)環(huán)境的布局、材料的種類和數(shù)量、存放的地點(diǎn)有更科學(xué)、清晰的認(rèn)識(shí)。

2.優(yōu)化環(huán)境，改造區(qū)域。在盤點(diǎn)的過程中，通過實(shí)地調(diào)研，讓教師思考：“如何融入課程游戲化理念對(duì)環(huán)境進(jìn)行改造和材料投放？改造的方法和路徑有哪些？”根據(jù)教師的建議，幼兒園對(duì)戶外環(huán)境進(jìn)行了改造。

沙池區(qū)中，將沙水分離，投放豐富的玩沙工具和各類低結(jié)構(gòu)材料，重引水源，引導(dǎo)幼兒想辦法利用工具將水引入沙池；水池區(qū)內(nèi)，利用現(xiàn)有水系進(jìn)行改造，添置低結(jié)構(gòu)輔助材料引發(fā)幼兒想辦法引水入池，開展戲水游戲；種植園中，撤掉柵欄，包干到班，幼兒認(rèn)養(yǎng)一株植物，投放磚頭、紙筆和固定桌椅，引發(fā)幼兒自由探索；騎行區(qū)里，設(shè)置停車位、交通信號(hào)燈柱，投放各種類型的車，滿足不同年齡段幼兒游戲的需要。

3.自選區(qū)域，確定責(zé)任?！坝變簣@的戶外有哪些區(qū)域？這些區(qū)域里可以開展什么游戲？”教師們合力繪制了幼兒園戶外混齡游戲的區(qū)域平面圖，將戶外場(chǎng)地分成多個(gè)游戲區(qū)域，每個(gè)區(qū)域戲稱為“責(zé)任田”，教師則按照自己的意愿和特長，選擇自己的承包田，如：愛唱歌跳舞的小雪老師，主動(dòng)承接了露天表演區(qū)；果果老師喜歡玩挑戰(zhàn)項(xiàng)目，負(fù)責(zé)了攀爬區(qū)的探險(xiǎn)游戲；豆豆老師喜歡打游戲，選擇后山的CS真人野戰(zhàn)游戲區(qū)……每位教師從區(qū)域設(shè)置、材料投放、游戲玩法等方面入手，制訂了詳細(xì)的游戲計(jì)劃。

“當(dāng)有幼兒到游戲區(qū)里，教師應(yīng)該怎么做？”幼兒園通過組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和研討，確定了游戲中每位教師的職責(zé)，如：游戲中教師首先要關(guān)注幼兒的安全，關(guān)注幼兒游戲過程，適時(shí)介入游戲等。

二、玩法自定，混齡游戲之期待

在教師做好準(zhǔn)備的情況下，幼兒開始了解戶外自主混齡游戲。

1.看一看：材料在哪里

不論是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是材料投放，最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒自主性游戲的開展。為了讓幼兒在游戲中自主并產(chǎn)生興趣，教師帶著幼兒走進(jìn)戶外游戲區(qū)域，對(duì)各區(qū)域的材料進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)了解，知道各個(gè)玩具柜里分門別類地儲(chǔ)存著哪些材料。針對(duì)幼兒提出的問題，教師及時(shí)給予回答，如：材料在哪？（隨處都有）我可以去哪里玩？（任何游戲區(qū)域）想玩什么都可以嗎？（可以，但要學(xué)會(huì)游戲后物歸原處）。

2.談一談：我想怎么玩

教師告訴幼兒：即將進(jìn)行混班游戲了，幼兒園戶外每個(gè)區(qū)域都可以玩，所有的材料都可以自己選擇。但可能跟你一起玩游戲的是小班的弟弟、妹妹，在玩游戲的時(shí)候要怎么做？幼兒聽到這個(gè)消息無比興奮，紛紛說出自己的想法：我想帶著小弟弟一起去玩探險(xiǎn)游戲，我在前面領(lǐng)頭，帶著他；我要找一個(gè)小妹妹，表演舞蹈給她看，也可以教會(huì)她跟我一起表演……

3.定一定：游戲的規(guī)則

為了讓戶外混齡游戲更好地開展，教師通過談話的方式，介紹戶外游戲的區(qū)域玩法，與幼兒共同商量游戲規(guī)則，告知游戲過程中要注意的事項(xiàng)，并鼓勵(lì)幼兒以圖文并茂的形式將游戲規(guī)則畫出來，張貼在游戲區(qū)域的入口處。

另外，家長的認(rèn)同與支持是家園共育的重要支撐，為了確保幼兒混齡游戲順利開展，教師在班級(jí)群里與家長進(jìn)行了微型家園交流會(huì)。通過觀看“日本孩子的體能鍛煉”“其他園所幼兒混齡游戲的場(chǎng)景”視頻，讓家長了解幼兒園開展混齡游戲的目的，充分感受混齡游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用，在交流互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)。

三、教師陪伴，混齡游戲之開啟

戶外混齡游戲初期，教師反復(fù)叮囑幼兒安全事項(xiàng)，關(guān)注幼兒在游戲中的行為。而幼兒因?yàn)檫x擇空間大，又能自由結(jié)伴活動(dòng)，其參與性、主體性和創(chuàng)造性被激發(fā)出來。通過幾周的嘗試，教師從“牽手”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺攀帧保餐硎芑忑g游戲的快樂。

1.游戲分享，形成規(guī)則

游戲過程中讓幼兒真正“自由自主”，在混齡游戲結(jié)束后，幼兒的游戲分享也很重要。幼兒大膽提出想法：游戲中我需要哪些材料，我想怎么玩，在哪里展示我的作品，等等。于是“小小設(shè)計(jì)師”在談話活動(dòng)后應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，在游戲分享中，幼兒也會(huì)對(duì)原有的規(guī)則進(jìn)行調(diào)整，并通過幼兒的表征，形成新的規(guī)則展板。

2.游戲調(diào)查，調(diào)整區(qū)域

戶外游戲區(qū)域分給教師后，場(chǎng)地的打造、材料的投放都是交給該區(qū)的教師和幼兒共同完成的。那么是否受到幼兒的喜歡，是否是適合幼兒的游戲？教師也會(huì)定期帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行調(diào)查：你喜歡什么戶外游戲區(qū)？還有什么新的想法？需要什么材料？通過談話、表征、問卷調(diào)查一系列的活動(dòng)了解幼兒的想法，對(duì)游戲區(qū)域進(jìn)行豐富和調(diào)整。

3.觀念引領(lǐng)，探尋課程

在課程游戲化的引領(lǐng)下，幼兒園定期圍繞讀書活動(dòng)、戶外混齡游戲的生活調(diào)研（汗巾、太陽帽、水杯的使用等）、現(xiàn)場(chǎng)教研（教師觀察行為、保育老師參與游戲行為、幼兒的游戲行為等）多方面開展教研活動(dòng)。在教研活動(dòng)中，教師暢所欲言，分享交流自己對(duì)于課程游戲化的理解，有效提升自己的專業(yè)理論。

隨著戶外混齡游戲游戲的推進(jìn)，幼兒的游戲狀態(tài)和水平逐漸提高。在整個(gè)混齡游戲的實(shí)踐探索過程中，教師從以前的“牽手”到現(xiàn)在的“放手”，看到一幕幕精彩瞬間時(shí)，才真正認(rèn)識(shí)到幼兒是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，自主、合作、挑戰(zhàn)不斷在游戲中彰顯。

今后，我們將不斷反思、實(shí)踐，貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，走近幼兒、追隨幼兒，為幼兒戶外混齡游戲的開展和幼兒身心健康和諧發(fā)展提供更科學(xué)適時(shí)的引導(dǎo)和支持，和幼兒共同成長。