雙向互動教研，助推幼小科學(xué)銜接

唐迎珠

幼小銜接是幼兒園的一項重要工作，旨在幫助大班幼兒從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活。在幼小銜接工作中，需要關(guān)注幼兒、家長、教師等多種對象，涉及課程、環(huán)境等多種內(nèi)容，它們互相交錯、互相融合。因此，我園開展了一系列的幼小銜接活動，如主題課程、家園互動、幼小互動教研等。其中幼小教研活動是我園和小學(xué)數(shù)十年來一直堅持的一項活動。目的是讓幼小教師在教育思想和教育行為上互相靠攏，更為一致；讓幼小教學(xué)活動內(nèi)容、形式、方法等互相過渡，更為相近；讓幼小課程在實施過程中互相借鑒，更為融合，從而讓幼兒更好地實現(xiàn)幼小科學(xué)銜接。

一、“同課異構(gòu)式”互動教研

每年我園和小學(xué)都會舉行兩次常態(tài)化的幼小課堂觀摩交流研討，通過“常態(tài)式”觀摩教研，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)一年級的課程內(nèi)容在一定程度上有類似之處。這引起了幼小教師共同的關(guān)注與思考，于是我們開展了一次“同課異構(gòu)”的教研活動。

1.幼小“同課異構(gòu)”現(xiàn)場觀摩

幼兒園和小學(xué)分別以同一詩歌開展了教學(xué)活動，依據(jù)不同的學(xué)段特點設(shè)計與組織活動，并互相觀摩教學(xué)現(xiàn)場。如下圖所示：

2.幼小“同課異構(gòu)”研討

針對具體的教學(xué)活動，幼兒園教師和小學(xué)教師以“兒童的學(xué)習(xí)特點”為主題，開展了深入的研討活動。

研討話題一：從兒童學(xué)習(xí)特點和教學(xué)方式異同等方面進行評課。

幼兒園教師：大班幼兒語言學(xué)習(xí)具有主動性、綜合性、漸進性等特點，所以我們運用游戲化的精神設(shè)計了語言活動“四季娃娃”，詩歌欣賞環(huán)節(jié)利用“拼圖”游戲讓幼兒自主閱讀畫面，初步學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容，創(chuàng)編環(huán)節(jié)運用“投擲骰子”游戲引導(dǎo)幼兒按照顏色來創(chuàng)編詩歌趣?；顒右I(lǐng)幼兒在游戲情境中自由、自主、愉悅、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)語言。小學(xué)語文“四季”這個活動中則以字詞句篇為學(xué)習(xí)重點，由易到難、層層遞進，教師主要借助圖片或PPT幫助學(xué)生掌握語文知識點，整個教學(xué)過程系統(tǒng)性、邏輯性較強。

小學(xué)教師：低年級的小學(xué)生已經(jīng)有比較豐富的詞匯量，善于表達，這些都為他們學(xué)習(xí)語文打下扎實的基礎(chǔ)。該階段的學(xué)生以規(guī)范的學(xué)習(xí)知識為主要任務(wù)，依托文本規(guī)范語言表達，在文本情境中學(xué)習(xí)識字、寫字、詞匯和遣詞造句。借助文本情境學(xué)習(xí)朗讀，培養(yǎng)語感，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)指向聽、說、讀、寫等各方面。幼兒園將語言學(xué)習(xí)融入情境中，以幼兒的生活經(jīng)驗為依托，本活動成功詮釋了幼兒語言教學(xué)的秘密：“兒童意識”和“文本意識”，設(shè)置幼兒喜歡的情境，在游戲活動中發(fā)展言語能力。

研討話題二：結(jié)合語言（文）教學(xué)談?wù)勅绾巫層變焊旄玫剡m應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)？

幼兒園教師：幼小在語言（文）學(xué)習(xí)的內(nèi)容上差異不大，在聽說讀寫方面小學(xué)多了寫，所以幼兒園教師要了解幼兒園和小學(xué)各自在這些方面的特點和要求，加強幼兒聽說讀的能力，為他們?nèi)胄W(xué)做好充分準備。例如關(guān)于“讀”，幼兒更多是看圖讀，小學(xué)生更多是看字讀，如果幼兒階段有了很好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，相信他們進入小學(xué)在這方面的學(xué)習(xí)會更輕松。

小學(xué)教師：幼兒園的學(xué)習(xí)方式感性直觀，學(xué)習(xí)節(jié)奏慢，而小學(xué)的學(xué)習(xí)方式相對理性抽象，學(xué)習(xí)節(jié)奏快。從中我們反思：小學(xué)給孩子自主學(xué)習(xí)的機會較少，從幼兒園游戲、班級環(huán)境中，我們可以努力改變一些現(xiàn)狀。例如一些語言游戲可以運用到我們的課堂中，在日常生活中關(guān)注孩子的語文學(xué)習(xí)，另外可以借鑒幼兒園的語言區(qū)，在小學(xué)的教室中更好地創(chuàng)設(shè)閱讀角，提供豐富的語文學(xué)習(xí)材料，改變我們閱讀角多以書籍為主的情況，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)語文，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

主持人小結(jié)：幼兒園教育追求“游戲”對幼兒的價值，強調(diào)課程生活化與游戲化，小學(xué)教育則以正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)為主要形式，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。兒童的學(xué)習(xí)成長過程在不同的階段有不同的特點，今天我們以語言（文）教學(xué)為例，圍繞“兒童的學(xué)習(xí)特點”，幼兒教師和小學(xué)教師分別探討了如何讓幼兒到小學(xué)能夠過渡得更加順利。幼兒園孩子和小學(xué)生都有各自不同的學(xué)習(xí)特點，作為教師應(yīng)各自運用適宜的教育方式開展活動。幼兒園和小學(xué)的課程設(shè)置、課程目標等存在差異，作為教師要深入研究與理解，在實踐中合理設(shè)計、組織活動。幼兒園和小學(xué)教育之間需要求同存異、互相學(xué)習(xí)，幼小銜接需要互相靠攏，互相融合。

二、“專題式”互動教研

隨著教育改革不斷深入，幼小教育都有一些新思想、新舉措，我們彼此需要不斷交流，才能更好地推進幼小銜接。隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布以及省課程游戲化項目的推進，幼兒園的教育教學(xué)發(fā)生了一些改變，為此我們與小學(xué)深入開展了“《指南》背景下幼小銜接專題研討活動”。

1.幼小銜接零距離——幼兒園教學(xué)活動現(xiàn)場觀摩

我園三個大班分別展示不同的教學(xué)和游戲，研討人員分組到各班觀摩記錄，初步感知了解《指南》背景下幼兒園課程特點。如下圖所示：

2.幼小銜接面對面——教研現(xiàn)場研討活動

在觀摩的基礎(chǔ)上，我們就三個班級的活動分別確立了三個研討主題，與小學(xué)教師進行面對面交流。

研討話題一：談?wù)動變簣@游戲化數(shù)學(xué)活動與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否能夠銜接？

幼兒園教師：本次活動我們根據(jù)《指南》中數(shù)學(xué)認知的發(fā)展目標1為“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”，以游戲為基本活動，有意識地在各個區(qū)角中投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行觀察引導(dǎo)，激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，理解數(shù)學(xué)和日常生活之間的聯(lián)系，掌握一些基本的數(shù)學(xué)概念和技能。例如：數(shù)學(xué)區(qū)——時鐘的認識，提供有層次性、多效性的材料，從易到難，讓每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展；角色區(qū)——“超市”中計算需要裝袋的個數(shù)，“小吃店”中統(tǒng)計營業(yè)情況，“醫(yī)院”里用數(shù)字記錄藥品使用情況和劑量；區(qū)角人數(shù)——進區(qū)人數(shù)采用算式提示法，數(shù)學(xué)角和科學(xué)角用單雙數(shù)填空的形式，閱讀角采用看圖列算式的方法，天氣預(yù)報專欄中有年月日、天氣情況統(tǒng)計的內(nèi)容。這些都為幼兒今后的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)教師：我認為幼兒園游戲化的數(shù)學(xué)活動能夠很好地與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行銜接。一是為孩子上小學(xué)奠定良好的情感基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)知識融入游戲中，玩中學(xué)、學(xué)中玩，感受成功的喜悅。二是為小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下扎實的知識基礎(chǔ)。活動中孩子不知不覺學(xué)會了很多數(shù)學(xué)知識，如排列規(guī)律、計算、認識時鐘等。三是真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。在區(qū)域游戲中幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生動、有趣，上了小學(xué)他們更能體會到將數(shù)學(xué)知識融入生活的樂趣。

主持人小結(jié)：從大家的討論中我們可以很明確地得出這樣一個結(jié)論：幼兒園游戲化的數(shù)學(xué)活動是能夠幫助幼兒順利過渡到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。在全面推進課程游戲化的過程中，我們可能會有來自小學(xué)教師、家長等方面的質(zhì)疑和壓力，自己也可能存在不自信：這樣游戲會不會耽誤了孩子？然而從研討中我們發(fā)現(xiàn)：只要我們真正從幼兒教育專業(yè)化的角度學(xué)習(xí)好《指南》，把握好“游戲化”的要點，潛心研究“游戲化”的學(xué)習(xí)方式，投入孩子“游戲化”的學(xué)習(xí)過程，是能夠非常好地促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，是能夠得到大家的理解和認同的。今天我們以“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”為例已經(jīng)得到了小學(xué)教師的充分肯定與理解。只要我們不斷努力，加強與各方面的交流溝通，就會消除大家對“游戲化”的一些疑慮，得到大家的認同，推動幼小科學(xué)銜接。

研討話題二：如何關(guān)注幼兒語言能力的發(fā)展，助力幼小銜接？

幼兒園教師：在“粽子里的故事”活動中，教師利用繪本唯美的畫面，引導(dǎo)幼兒閱讀并猜測故事發(fā)展，提高幼兒良好的看圖閱讀的習(xí)慣和能力；利用“悄悄話”游戲讓幼兒喜歡與同伴討論故事內(nèi)容，增強幼兒對詞、句的理解和表達能力；利用“傳話”游戲?qū)W習(xí)優(yōu)美的話語，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力、記憶能力和表達能力；利用“品嘗粽子”的環(huán)節(jié)，幼兒將自己看到、聽到的故事講出來，發(fā)展其豐富的想象力、連貫的邏輯思維能力和大膽完整的講述能力；結(jié)尾讓幼兒回到繪本故事中，體現(xiàn)活動的完整性。整個活動在聽故事、做游戲、品嘗中引導(dǎo)幼兒看、顧、聽、說，體現(xiàn)幼兒園語言活動的發(fā)展目標，引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，為每一個幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)語文打下扎實的基礎(chǔ)。

小學(xué)教師：語言包括書面語言和口頭語言，在小學(xué)語言學(xué)科變成語文，學(xué)習(xí)語言不再只依靠聽說看，還融入了讀寫、識字、組詞、造句、構(gòu)段、謀篇等能力的培養(yǎng)，知識的傳授成了小學(xué)語文的重要組成部分，目的是為了指導(dǎo)學(xué)生更準確地表情達意，能用精確的語言、恰當?shù)木涫奖磉_所見所聞所感。從本次語言活動中，我們可以看到幼兒園教學(xué)中通過貼合實際的“粽子”情境創(chuàng)設(shè)，幼兒在新鮮有趣的話題中發(fā)展語言能力。教師對幼兒語言的指導(dǎo)規(guī)范有序，故事的訓(xùn)練點找得準，并通過角色轉(zhuǎn)換變成故事中的一個成員與幼兒一同吃粽子、包粽子來豐富內(nèi)容，提升幼兒講述的能力。幼兒口頭語言表達能力的提高對其今后進入小學(xué)學(xué)習(xí)書面語言會有很大的幫助。

主持人小結(jié)：今天我們之所以討論這個話題，主要基于以下考慮：目前在幼兒家長中還存在著重識字、重古詩文背誦等現(xiàn)狀。為改變家長的這些小學(xué)化傾向的觀念和行為，我們首先想和小學(xué)教師進行互動交流，讓幼小教師共同認識和了解幼兒階段、小學(xué)階段語言能力發(fā)展的內(nèi)容和要求分別是什么，再來探討是否存在脫節(jié)現(xiàn)象？需要如何銜接？如何與家長進行交流溝通？從觀摩研討中，我們可以明顯看到幼兒和小學(xué)生階段的語言能力的培養(yǎng)目標和方向是呈有序遞進的，即從幼兒階段的口頭語言能力的發(fā)展逐步過渡到小學(xué)階段的口頭語言和書面語言共同發(fā)展的狀態(tài)，這種銜接和過渡是比較平衡的。

研討話題三：如何培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼小銜接助力？

幼兒園教師：本次活動我們通過參觀小學(xué)讓孩子對小學(xué)生活、環(huán)境有了初步的感知，學(xué)做小學(xué)生讓孩子對小學(xué)的上課模式有了感性的體驗，小學(xué)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)讓孩子學(xué)習(xí)整理小書包，閱讀活動中培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，“我會記任務(wù)”的活動逐步培養(yǎng)孩子對待事情認真、負責的良好習(xí)慣。通過一日生活逐漸引導(dǎo)幼兒建立良好的行為規(guī)范，形成規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力，為順利銜接助力。

小學(xué)教師：習(xí)慣的形成是循序漸進的，一般要經(jīng)歷從被動到主動的過程。根據(jù)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，我們先要培養(yǎng)孩子正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴格約束，規(guī)范訓(xùn)練。主要包括：加強課堂常規(guī)、讀書、寫字、坐姿、注意力、聽說、動作操作等方面的訓(xùn)練。

主持人小結(jié)：好的行為習(xí)慣會使孩子終身受益。從大家的研討中，我覺得不管是幼兒園教師還是小學(xué)教師，都非常重視孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能運用不同的途徑與方式幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進他們進行各項學(xué)習(xí)活動，這是非常值得我們共同堅持的一項工作。不過，還有一個值得大家共同思考與探討的問題：在孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，我們是否都偏重于孩子在集體中必須養(yǎng)成的行為習(xí)慣，而容易忽略他們在自主學(xué)習(xí)中主動思考、大膽探索、善于質(zhì)疑等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。我認為這些對孩子今后的學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)效率的提高是非常重要的，所以我建議我們下次可以進行一個關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的專題研討。

幼小教研活動，在多年的堅持下，我們從課程內(nèi)容的探討，到教學(xué)方式的研究，再到教育思想的碰撞，使幼小教師從外在的教育行為到內(nèi)在的教育理念不斷融合、彼此了解，主動發(fā)現(xiàn)與解決幼小銜接中的問題，合力幫助幼兒從幼兒園順利過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。從教師層面、幼小學(xué)校層面有力地助推了幼小科學(xué)銜接。