初中英語閱讀中學生批判性思維能力的培養(yǎng)

陳瑤 申美玲 張寧

摘 要 初中英語閱讀是培養(yǎng)學生批判性思維能力的重要途徑，教師通過精心設(shè)計教學活動及提問等啟發(fā)學生思考，使學生在閱讀的過程中運用預測、分析、質(zhì)疑和評價等批判性思維方法，本文以人教版九年級全冊第八單元Section B The Winning Team為教學案例展現(xiàn)在英語閱讀中批判思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中英語 英語閱讀 批判性思維能力

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

1基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課例分析

1.1教學目標

知識目標：學習關(guān)于“體育”的生詞、短語，了解并嘗試使用英語俚語。技能目標：訓練學生使用批判性閱讀方法，學生能使用預測、分析、質(zhì)疑和評價等閱讀技能更好地理解故事情節(jié)，發(fā)展邏輯性、批判性思維能力。情感目標：理解the winning team 的真正含義，感受family support 和team spirit的力量。本節(jié)英語閱讀課教學目標明確，讓學生在掌握語言基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

1.2教學設(shè)想

Peter是輸球后非常沮喪，但是爸爸的鼓勵和團隊的理解幫助他走出陰影、重樹信心。語篇主角Peter的情感發(fā)生層層遞進，引人入勝，在講授本篇文章時，教師引導學生積極思考，多角度設(shè)身處地，同時理清故事結(jié)構(gòu)，借鑒故事的敘述方式講述自己的情感變化。教師可以通過他們之間的談話引導學生閱讀文章逐步了解主人公情感的變化等，在這個過程中通過劃分問題、師生問答等方式達到預設(shè)目的。

1.3教學過程

1.3.1導入環(huán)節(jié)

教師組織學生開展頭腦風暴活動，談論自己曾經(jīng)犯過的錯誤和感受，以激活相關(guān)知識背景，為閱讀理解做鋪墊。這一環(huán)節(jié)讓學生自由回答首先可以放松學生的緊張情緒，營造活躍的課堂氛圍，其次此活動設(shè)置與生活相聯(lián)系，可以迅速切入主題，引發(fā)學生的閱讀欲望和情感共鳴。

1.3.2讀前環(huán)節(jié)

讓學生看圖片和課文標題做預測。教師問“What might the story be about？ Do you think this team is the winning team？ Why or why not？”讓學生預測故事梗概，此環(huán)節(jié)旨在訓練學生預測這一閱讀技能，增強閱讀興趣，引發(fā)了好奇心。學生作出預測肯定很想知道預測是否準確，讓學生帶著期待進入閱讀是最好的狀態(tài)。初中生的閱讀策略使用意識并不強烈，所以閱讀前教師要有意提醒學生先對文章內(nèi)容進行猜測，根據(jù)標題、文章體裁說出自己的看法，再通過閱讀驗證自己的想法是否正確，得到文章的主旨大意。

1.3.3讀中環(huán)節(jié)

經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的練習，學生已經(jīng)激活了相關(guān)的背景知識，接下來教師要在閱讀過程中運用批判性閱讀策略培養(yǎng)學生的思維能力、掌握基本知識。讀中環(huán)節(jié)分為以下兩個部分。第一步，迅速瀏覽獲取文本大意。教師問“Who is the story about？ What happened to him？”學生用一句話總結(jié)文本后，繼續(xù)讓學生以時間順序為線索將文章分成三大部分并總結(jié)每部分大意。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的分析概括能力。第二步，細讀每一部分搜尋細節(jié)。對文章第一部分用思維導圖形式，讓學生理清楚故事起因。接著讓學生猜測主人公的感受，閱讀并且驗證猜測。這之后不立即進入文本，讓學生假設(shè)自己是主人公，會怎樣做？學生會各抒己見，形成小討論，并自己總結(jié)出“生活中有很多方式處理挫折”的結(jié)論。這時候讀文章看Peter的處理方式。Peter告訴了父親自己的煩惱，在這里停頓問學生，假如你是Peter的父親，你會怎么安慰和鼓勵他。學生又開始思考并說出自己的想法，再讓學生讀文本找出Peter父親的做法。按照這個思路依次將故事讀完，在這期間學生不斷帶入文中各個角色，不斷推測、質(zhì)疑、驗證、總結(jié)，而且學生情感與故事中人物情感的變化一致。

1.3.4讀后環(huán)節(jié)

Post-reading細讀文本結(jié)束后，孩子暫時沒有跳出文章，所以此時借助思維導圖讓學生復述一遍故事。之后進行角色重演，讓學生將文章改為對話，以劇本的形式再現(xiàn)并發(fā)揮故事，這樣學生不但鍛煉了詞句還練習了習語，表達了情感。除此之外，在文本基礎(chǔ)上要做拓展，深層次挖掘the winning team 的意義。這時候向?qū)W生拋出問題“Why did Peter say he is on a winning team though they failed？”讓學生以合作探究的方式多找答案，之后和學生一起討論總結(jié)文本的價值情感“team spirit”.通過改環(huán)節(jié)的討論，引導學生們反思真正的團隊精神，培養(yǎng)學生的評價反思能力。

1.3.5作業(yè)設(shè)置

鍛煉學生批判性思維的英語閱讀作業(yè)應該是開放多樣，互動生成的，所以教師展示學生現(xiàn)實生活中的比賽圖片，讓學生寫作。作文可以多角度展開，可以講述班級比賽的故事;可以講述觀看比賽時自己情感的變化;可以寫信安慰輸?shù)舯荣惖年爢T;可以假設(shè)自己是老師或者家長寫信安慰或鼓勵班級。

2總結(jié)

本節(jié)閱讀課充分發(fā)揮了學生的主體性，教師與學生在民主氛圍中共同探討學習，學生能夠在閱讀過程中提升批判性思維能力。閱讀前，教師帶領(lǐng)學生通過圖片和標題推測;閱讀中，略讀與細讀結(jié)合;通過開放式問題串聯(lián)文本上下;閱讀后，讓學生以復述和劇本的形式總結(jié)和再現(xiàn)文本，并升華主題，為寫作做鋪墊。作業(yè)的設(shè)計也是開放與創(chuàng)新的，既夯實寫作技能又承接閱讀主題。有學者認為批判性思維的發(fā)展“將決定生活質(zhì)量以及整個世界的未來”。因此，我們必須注重尤其注重基礎(chǔ)教育階段學生批判性思維能力的培養(yǎng)，在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維不僅能增強學生的自信心、使學生形成良好的判斷力，同時它對于學生的健全人格的發(fā)展都有極其重要的作用。

參考文獻

[1] 劉儒德.論批判性思維的意義和內(nèi)涵[J].高等師范教育研究，2000（01）：56-61.

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